Resumen: Este trabajo relaciona el enfoque por competencias educativas básicas con las destrezas del pensamiento histórico entendido como alfabetización histórica: el planteamiento y solución de problemas, el análisis de fuentes históricas y la construcción de narrativas. Se presentan unas variables para examinar dichas habilidades tanto en libros de texto como en aprendizajes de estudiantes, aportando resultados de una investigación doctoral en curso. Se analiza una muestra de actividades de manuales escolares españoles de Historia (de 1º, 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato) y, por otro lado, niveles de aprendizaje histórico del alumnado a partir de exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad de "Historia de España" de un tribunal valenciano.Palabras clave: Alfabetización histórica, competencias básicas, pensamiento histórico, libros de texto de Historia, progreso de aprendizaje de alumnado, fuentes históricas.Abstract: This paper links the basic educational skills approach with historical thinking skills treated as historical literacy: the approach and problem solving, analysis of historical sources and the construction of narratives. We present some variables to consider such skills in both textbooks as student learning, providing results of an ongoing doctoral research. We analyze a sample of activities of spanish history textbooks in secondary education (12-18 years old) and on the other hand, levels of historical learning of students from a sample of exams Test Access University of "History of Spain".
El presente estudio describe la competencia<br />digital en el tratamiento de contenidos<br />de Ciencias Sociales de futuros maestros.<br />Para ello se recurre al TPACK (TechnologicalPedagogical<br />Content Knowledge) y se<br />analizan los resultados de un cuestionario<br />sobre las concepciones al respecto de<br />153 estudiantes del Grado de Magisterio<br />en Educación Primaria. Las conclusiones<br />confirman un mayor autoconocimiento de<br />contenidos pedagógicos o tecnológicos,<br />frente a los disciplinares, lo que imposibilita,<br />siguiendo la aplicación del modelo,<br />el desarrollo de una competencia digital<br />docente efectiva para el desarrollo de una<br />didáctica crítica en Ciencias Sociales.
This paper examines the competencies in historical thinking of high school students and pre-service teachers in Spain, as well as their narratives about Spanish History. Qualitative methods are used in order to identify: a) their historical thinking, including substantive knowledge and use of meta-concepts; b) the narratives, the cognitive gradation (SOLO taxonomy), and the narrative subject employed. The findings show that a majority of secondary school students do not use meta-concepts. The degree of complexity of historical thinking among pre-service teachers is related to their use of substantive content. The results point to the need to improve history education, including substantive knowledge and the development of specific historical competencies.
165Cómo citar este artículo: Sáiz Serrano, Jorge. «Pervivencias escolares de narrativa nacional española: Reconquista, Reyes Católicos e Imperio en libros de texto de historia y en relatos de estudiantes», Historia y Memoria de la Educación, 6 (2017) Resumen: Este trabajo examina las pervivencias de una narrativa maestra sobre la historia de España, como narrativa nacional, en libros de texto de historia en secundaria entre 1976 y 2016, y en actuales relatos históricos de estudiantes y docentes en formación. El marco de observación son tres hitos de dicha narrativa maestra (la Reconquista, el reinado de los Reyes Católicos y el imperio español) que perduran en los manuales. Es un estudio empírico, exploratorio y descriptivo basado en el análisis del discurso sobre una muestra probabilística de ejemplares de libros de texto de historia. Se compara este examen con resultados de investigaciones sobre relatos escolares de historia de España realizados por estudiantes y futuros docentes. Se analiza el discurso, en sus contenidos y formas, buscando evidenciar en qué medida los cambios políticos, educativos e historiográ-ficos entre la Transición y la actualidad, han transformado la representación escolar de dichos contenidos. Los resultados muestran una dualidad entre libros de texto y narrativas de adolescentes y jóvenes. Por un lado vemos cambios significativos en los manuales escolares que impugnan explícitamente la dimensión esencialista; pero también vemos continuidades al conservar el hilo discursivo de la narrativa maestra (reconquista-unidad-imperio) reforzada con cartografía que individualiza «España» desde el siglo xvi y con imágenes de pintura histórica nacional del siglo xix. *Este artículo ha contado con financiación de los proyectos de investigación EDU2015-65621-C3-1-R del Plan Nacional de I+D+i (MINECO, del Gobierno de España), del proyecto I+D de la Generalitat Valenciana (GV/2016/112) así como de la red de excelencia Red14 (Plan Estatal de Investigación 2013-2016 Por otro lado se constata la continuidad, entre adolescentes y jóvenes, de representaciones esencialistas y tradicionales de dichos contenidos. Todo ello derivaría de la débil educación histórica existente y la pervivencia de una narrativa nacional en usos sociales no escolares del pasado histórico.Palabras clave: Libros de texto de historia; Narrativa nacional; Narrativas históricas de estudiantes; Educación secundaria; Historia de España. Abstract
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