La enseñanza del “tiempo histórico”. Problemas y propuestas didácticas

Abstract

_____________________________________________________________ RESUMEN:Señalando la diferencia didáctica entre tiempo histórico y tiempo cronológico, se revisan la propuesta constructivista para la formación de "nociones temporales" y la del "Modelo de Educación Histórica": la "clase interactiva" y el "shock empático" como estrategias para superar el "presentismo" del alumno de secundaria. Se discuten sus resultados observados en tesis de la Escuela Normal Superior de México (2003México ( -2013.Palabras clave: Tiempo histórico. Interacción con fuentes históricas. Modelo de educación histórica. Clase interactiva. shock empático. _____________________________________________________________ABSTRACT: Based on the observation of the learning difference between historical time and chronological time is reviewed the constructivist proposal to the formulation of "temporal notions" and "Model of Historical Education": the "interactive classroom" and "empathic shock" as strategies to overcome the "presenteeism" of student's high school. We discuss the results observed in thesis on Normal School College of Mexico (2003Mexico ( -2013 _____________________________________________________________ RESUMO: Baseado na diferença de aprendizagem entre tempo histórico e tempo cronológico revisa-se a proposta construtivista para a formação de "noções temporais" e de "Modelo de Educação Histórica": a "sala de aula interativa" e o "choque empático" como estratégias para superar a "presenteísmo" do estudante do ensino médio. Discutimos os resultados observados em tese na Escola Normal Superior do México (2003México ( -2013 Presentación para História & EnsinoCon respecto a Brasil, en México hay un evidente atraso en la Didáctica de la Historia. Entre otras causas, porque aquí hay una disociación entre el enfoque pedagógico de los currículos de educación básica (para alumnos de 5 a 15 años) y las rutinas docentes. Los profesores continúan con los métodos "expositivos" ante las dificultades para operar los "constructivistas", por "competencias" y "aprendizajes esperados" (SEP, 2011). En efecto, la "teoría" resulta innecesaria en la práctica.En nuestra labor como "formadores" de profesorado de Historia para educación secundaria (alumnos de 13 a 15 años) tuvimos la necesidad de sistematizar las mejores "estrategias" (best practices) aplicadas por nuestros estudiantes ("normalistas"). Conformamos un "modelo didáctico", diferente de un manual prescriptivo (una "Didáctica") (MORA; ORTIZ, 2012), que denominamos Modelo de Educación Histórica por su semejanza con la museología didáctica, la educación patrimonial y otras metodologías no escolarizadas.En español y en otras literaturas, el concepto "Educación Histórica" no se ha teorizado. Aunque la Educação Histórica que se ha desarrollado en Portugal (BARCA, 2012) y Brasil (CAINELLI; SCHMIDT, 2012) tiene influencias alemanas e inglesas, desde nuestro punto de vista es un nuevo paradigma educativo ya consolidado (RAMOS, 2012b).Al contrastar nuestro Modelo con la Educação Histórica Ramos (2012a) en...

Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI

“…El uso de fuentes también está relacionado con la transmisión del conocimiento histórico de una forma compleja, pues su buen uso implica también la aplicación de una correcta argumentación, la capacidad de plantear causas y consecuencias, así como la comprensión de los cambios y permanencias de un proceso histórico desde una perspectiva multifactorial (MORA y ORTIZ, 2013). En este sentido hay que destacar, como ya hemos indicado, los trabajos británicos a través del proyecto CHATA (LEE y ASHBY, 1987y 2000LEE et al, 1996LEE et al, y 2004LEE 2005;LEE, ASHBY y DICKINSON, 2004).…”

Aprender historia en la educación básica. Debates sobre el aprendizaje de la historia en México

“…Ante la imposibilidad y/o resistencia por comprender y operar el enfoque propuesto en el programa de historia y la adyacente perspectiva socioconstructivista del aprendizaje, las tradiciones continúan vigentes. En la práctica, los planteamientos han resultado innecesarios y ante la imposibilidad de implementar el constructivismo, las competencias históricas, los aprendizajes clave, los aprendizajes esperados, u otros presentes en el currículo, continúan con metodologías tradicionales (Mora y Ortiz, 2013).…”

Estándares de aprendizaje y evaluación del pensamiento histórico, ¿incompatibles? Análisis de currículos, programaciones, exámenes y opinión de expertos en España

“…Gómez y Miralles (2015) hicieron una revisión de la evolución o desarrollo del concepto de pensamiento histórico, también conocido como educación histórica (Mora y Ortiz, 2013;Plá, 2012). Existen dos tradiciones diferentes en este ámbito: por un lado están las aportaciones británicas (Lee y Ashby, 2000), que promueven un modelo de educación histórica que pone énfasis en los conceptos metodológicos y tiene un perfil muy instrumental de la historia; y por otro lado está la centralidad atribuida a la conciencia histórica por la didáctica alemana (Rüsen,1992(Rüsen, y 2015, que contempla la dimensión ética como finalidad fundamental de la historia, útil para la vida.…”