Criatividade e dificuldade de aprendizagem: avaliação com procedimentos tradicional e assistido

Dias, Tatiane Lebre; Enumo, Sônia Regina Fiorim

doi:10.1590/s0102-37722006000100009

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“…Já em crianças e adolescentes, os quadros mais comumente investigados relacionam-se ao autismo (Pereira, 2006), síndrome de Asperger, défi cit de atenção e hiperatividade (Cramond, 1994;Ourofi no & Fleith, 2005) e problemas de aprendizagem (Dias & Enumo, 2006;Dias et al, 2004;Graham & Sheinker, 1980;Gregg & Hoy, 1984;Holguin & Sherrill, 1989;Sousa, 2009;Tarver, Ellsworth, & Rounds, 1980). Em relação ao enfoque baseado na visão de saúde, aqueles com foco na resiliência são maioria (17%), sendo importante também o número de trabalhos voltados à personalidade criativa (10%) e qualidade de vida (7%), ainda que outros aspectos também tenham sido encontrados, tais como autonomia e habilidades sociais.…”

Section: Tabela 2 Tabela Comparativa Dos Enfoquesunclassified

“…Em adultos, o foco volta-se, principalmente, aos transtornos de personalidade e de humor (Acar & Runco, 2012;Silvia & Kimbrel, 2010), podendo-se citar exemplos de pesquisas que investigaram a criatividade em pacientes com transtorno bipolar (Richards et al, 1988), ansiedade (Feldhusen, Denny, & Condon, 1965), dependência de drogas (Fink et al, 2012), psicoticismo (Acar & Runco, 2012), hipomania (Furnham, Batey, Anand, & Manfi eld, 2008), ansiedade e depressão (Silvia & Kimbrel, 2010) e transtorno bipolar (Simeonova, Chang, Strong, & Ketter, 2005). Em crianças e adolescentes, os quadros mais comumente enfocados referem-se ao autismo (Pereira, 2006), Transtorno de Défi cit de Atenção e Hiperatividade (Csikszentmihalyi, 1996;Germani, 2006;Ourofi no & Fleith, 2005), problemas de aprendizagem (Dias & Enumo, 2006;Dias, Enumo, & Azevedo, 2004;Sousa, 2009) e especifi camente, dislexia (Alves & Nakano, 2014;Chakravarty, 2009;Çorlu, Özcan, & Korkmazlar, 2009;Tafti, Hameedy & Baghal, 2009).…”

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Criatividade e saúde mental: uma revisão da produção científica na ultima década

2016

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ResumoA relação entre criatividade e saúde mental é foco de debate há mais de cinco séculos, sendo marcada, nos últimos anos pela mudança de paradigma proporcionada pela Psicologia Positiva, cujo foco volta-se à valorização de aspectos sadios e bem desenvolvidos no indivíduo. Buscando investigar melhor o enfoque que tem sido dado à essa relação, o presente estudo analisou a produção científi ca versada ao tema, publicada no período de 2004 a 2014 nas bases de dados Scientifi c Electronic Library Online (SciELO), Periódicos Eletrônicos de Psicologia (PePSIC), Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE), PsycARTICLES, Academic Search Premier e Academic Search Elite. A partir da análise de 58 artigos, os resultados indicaram um crescimento não linear das produções, equilíbrio entre estudos do tipo teórico e empírico com metodologia qualitativa, publicados pelas áreas de Psicologia e Medicina com um foco predominantemente psicopatológico. Diante dos achados sugere-se o desenvolvimento de estudos sobre a temática, voltados à investigação dos aspectos sadios presentes na relação entre criatividade e saúde mental dentro da tendência atual da Psicologia Positiva. Palavras-chave:Criatividade, Psicologia Positiva, Psicopatologia, saúde, saúde mental. Creativity and Mental Health: A Review of Scientifi c Production in the Last Decade AbstractThe relationship between creativity and mental health is the focus of debate for more than fi ve centuries, being marked in recent years by the paradigm shift provided by Positive Psychology, whose focus back to the recovery of healthy aspects and well developed in the individual. Seeking further investigate the approach that has been given to this relationship, this study analyzed the scientifi c production versed to the

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Section: Tabela 2 Tabela Comparativa Dos Enfoquesunclassified

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Criatividade e saúde mental: uma revisão da produção científica na ultima década

2016

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“…Este trabalho reúne dados de seis pesquisas de Mestrado e Doutorado desenvolvidas pelos dois núcleos de pesquisa brasileiros citados anteriormente -UFES e USP-Ribeirão Preto -, realizadas no período de 1998-2008. Essas pesquisas, já publicadas, foram aprovadas pelos Programas de Pós-Graduação em Psicologia das universidades, conforme a norma 196/96 do Ministério da Saúde (CUNHA; ENUMO;CANAL, 2011;DIAS;ESCOLANO;LINHARES et al, 2005;OLIVEIRA et al, 2011;SANTA MARIA;LINHARES, 1999). Sendo assim, o presente estudo, como parte de uma dissertação de Mestrado, não foi encaminhado para o Comitê de Ética, a Banca Examinadora avaliou as questões éticas e solicitou-se somente a autorização dos coordenadores dos grupos de pesquisa para uso do material.…”

Section: Método 21 Fonte De Dados E Caracterização Da Amostraunclassified

Desempenho de crianças com e sem necessidades especiais em provas assistidas e psicométricas

Queiroz¹,

Enumo

Primi

2013

Rev. bras. educ. espec.

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Provas cognitivas assistidas, que incluem auxílio do examinador, analisam o processo de resolução de problemas e o potencial de aprendizagem, complementando a avaliação psicométrica tradicional. São úteis especialmente para casos de necessidades educativas especiais (NEE). Este estudo analisou relações entre o desempenho de crianças, com e sem necessidades de educação especial (NEE), em três provas assistidas e duas psicométricas, entre o perfil de desempenho nas provas assistidas e variáveis de status (gênero, escolaridade e NEE). Foram analisados 256 resultados de provas assistidas e 228 psicométricas, obtidos em seis pesquisas, com 228 crianças (125 meninas), com 5-12 anos (M = 8 anos e 6 meses), cursando da Educação Infantil ao Ensino Fundamental (três em classe especial) e apresentando: dificuldade de aprendizagem (63), deficiência visual (6), nascidas prematuras e com baixo peso (38), prematuras e com muito baixo peso (30) e sem NEE (91); nas provas psicométricas, as classificações no Columbia-EMC (69 aplicações) concentraram-se em Média-Inferior (40,5%) e Média (33,3%) e no Raven-MPC (159 aplicações), nas faixas Intelectualmente na Média (45,2%) e Definidamente Acima da Média (23,9%). Quanto às provas assistidas (256 aplicações) - Jogos de Perguntas de Busca com Figuras Geométricas (154 aplicações) e com Figuras Diversas (34 aplicações) e Children's Analogical Thinking Modifiability Test (68 aplicações) predominou o perfil Ganhador (55,8%), seguido do perfil Ganhador Dependente da Assistência (16,8%), Não Mantenedor (14%) e Alto Escore (13,3%). Não houve associações significativas entre o desempenho nas provas assistidas e psicométricas, confirmando-se a proposição de complementaridade dessas metodologias avaliativas, especialmente para crianças com problemas no desenvolvimento.

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“…More specifically, dynamic tools are considered important resources for assessing the writing performance of children and adolescents (Dias and Enumo, 2006 ). Writing assessment has been described and accomplished in various manners, including formal methods, such as standardized tests and informal methods, such as qualitative observation techniques.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Learning Potential in Narrative Writing: Measuring the Psychometric Properties of an Assessment Tool

et al. 2017

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Objective: The Computerized and Dynamic Writing Test (TIDE) is designed to examine the learning potential of adolescents in narrative writing. This was a validation study of the TIDE based on its internal structure. Learning potential is responsible for cognitive modifiabilty according to the Theory of Cognitive Structural Modifiability (CSM) developed by Feüerstein.Method: Included 304 participants between 10 and 17 years of age from schools in the South of Brazil. The data collection involved student groups that were divided according to age and school grade. Each participant reponded to the TIDE for an average of 50 min in the school's computer lab. The participants' selection criteria were: being regularly enrolled in the fifth to eighth grade and providing an informed consent form signed by a responsible caregiver.The exclusion criteria included: neurological problems, having been held back in school for two or more years, not cooperating, not completing the test for any reason and physical conditions impeding the assessment.Results: The Kendall test indicated agreement between two evaluators, who corrected the participants' first and second texts that resulted from applying the TIDE. The TIDE is divided into three modules. Factor analysis was applied to the first module (pre-test), which revealed a division in two factors, and to the second module (instructional module), which was divided in three factors. The reliability of the TIDE items was verified using Cronbach's Alpha with coefficients >0.7. The analysis of the third module (post-test) was based on McNemar's Test and showed statistically significant results that demonstrated an evolution in the participants' learning potential.Conclusion: The TIDE proved to be valid and is considered a relevant tool for speech, language, hearing, psychological and educational assessment. The original nature of the tool presented here is highlighted, based on the dynamic assessment method, offering data on a narrative writing learning method as well as its possible adaptation to other contexts and languages. In addition, the computer-based nature of the tool is emphasized, enabling its more precise application and analysis of participant performance, in addition to its lower cost, reduced application bias and ability to test more than one person simultaneously.

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Criatividade e dificuldade de aprendizagem: avaliação com procedimentos tradicional e assistido

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Criatividade e saúde mental: uma revisão da produção científica na ultima década

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Desempenho de crianças com e sem necessidades especiais em provas assistidas e psicométricas

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