Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo: construção de conceitos e habilidades didáticas

Abstract

Esse artigo objetiva investigar de que maneira as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são integradas às práticas pedagógicas a partir da teoria do Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (TPACK – Technological Pedagogical Content Knowledge). Participaram desta pesquisa 44 estudantes matriculados em uma disciplina de “Introdução à Computação” ofertada no curso de Licenciatura em Química de uma Universidade Estadual. Para o levantamento dos dados, foram consideradas as interações ocorridas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e na rede social Facebook, além dos relatórios e materiais produzidos pelos estudantes e os questionários de autoavaliação de desempenho. Os dados coletados evidenciaram que o TPACK como referencial teórico para abordar os conteúdos, combinado com uma abordagem metodológica ativa (Blended Online POPBL), permitiu aos estudantes, futuros professores, aprimorar a compreensão do modo como se desenvolvem as práticas pedagógicas de um professor, com conhecimentos na utilização das tecnologias articuladas com seu domínio curricular.

O modelo TPACK no contexto da formação de professores: uma revisão sistemática de literatura

“…Por sua vez, Sousa et al, (2017) apontaram em seu estudo sobre o TPACK, que a questão central em relação as práticas docentes quanto a adoção e integração das tecnologias nos espaços de ensino e aprendizagem não se restringe aos conhecimentos conceituais e técnicos obtidos na formação inicial docente, é também de ordem metodológica. Isto tudo, passa pelo modo como os conteúdos são estruturados, concebidos pelos docentes, e apresentados aos alunos.…”

Formação continuada de docentes para autoria baseada no modelo TPACK e na abordagem construcionista, contextualizada e significativa

“…A partir daí, os autores Mishra e Koehler (2006) defendem que, a essa intersecção (PCK), deve ser integrado também o Conhecimento Tecnológico (do inglês Technological Knowledge -TK), que relaciona-se ao saber do professor no uso da tecnologia, não sendo meramente o saber técnico, mas também a compreensão ampla do potencial produtivo da tecnologia a ser utilizada no mundo e no cotidiano, reconhecendo suas possibilidades e limites para aplicação nas ações educativas (KOEHLER; MISHRA; CAIN, 2015), entendendo, pois, como tecnologia, nesse contexto, as ferramentas e técnicas inseridas em determinado momento histórico e que vão se transformando assim como a sociedade (KENSKI, 2003), tais como: livros, giz lousa, e também as mais avançadascomo internet, softwares, vídeo, dentre outros. Com tal intersecção, surgem novas inter-relações entre conteúdo, pedagogia e tecnologia, cuja convergência central resulta no Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (do inglês Technological Pedagogical Content Knowledge -TPCK)(MISHRA;KOEHLER, 2006), que integra os saberes das três áreas: tecnologia, pedagogia e conceitos de conteúdo; nascia então, a base de conhecimentos TPACK, cuja letra "A", inserida na sigla posteriormente, trazia justamente a ideia de pacote, uma vez que que os três domínios de conhecimento (tecnologia, pedagogia e conteúdo) não devem ser vistos de forma isolada, mas sim concebidos de forma integrada e interdependente em relação às três categorias de conhecimentos que o compõem e "uma alteração em qualquer uma das categorias deve ser compensada por mudanças nas outras duas (MISHRA;KOEHLER, 2006 apud SOUSA;TERÇARIOL;GITAHY, 2017 GITAHY, , p. 1221.Assim, o TPACK, cujo diagrama da Figura 1 ilustra, não pode ser colocado em prática por especialistas em um conteúdo e com habilidades tecnológicas apenas, ou por técnicos que conhecem pouco do conteúdo ou da pedagogia, ou ainda por professores que sabem pouco do conteúdo ou pouco da tecnologia (MISHRA;KOEHLER, 2006 apud SOUSA;TERÇARIOL;GITAHY, 2017 GITAHY, , p. 1221.…”