Condicionantes de la retención estudiantil en «escuelas de segunda oportunidad» en Chile

Abstract

El artículo busca comprender las percepciones que estudiantes, docentes y directivos tienen respecto de los aspectos que inciden en la retención de adolescentes atendidos en «escuelas de segunda oportunidad» en Santiago de Chile. La información proviene de 56 entrevistas semiestructuradas, aplicadas a tales actores en los Centros de Educación Integrada de Jóvenes y Adultos seleccionados. Las entrevistas fueron sometidas a un análisis narrativo etnográfico y, para su codificación, se utilizó el software Atlas.ti. Los actores identificaron como las condicionantes más importantes la contextualización en la exigencia académica y evaluativa, el acompañamiento afectivo a estudiantes y que la escuela sea acogedora. Finalmente, se vislumbra la necesidad de revisar los procesos de reinserción escolar para un grupo no menor de niños y jóvenes que no se adaptan a condiciones «normales». Palabras claveChile, educación alternativa, educación compensatoria, joven sin escolaridad, retención, abandono escolar. Palabras clave autoresEscuelas de segunda oportunidad, reescolarización.

Relación docente-estudiante y compromiso escolar: percepción de estudiantes secundarios con necesidades educativas especiales

“…Este hallazgo enfatiza la importancia de la relación docente-estudiante, no solo en el compromiso escolar, sino además en la aparición de procesos desadaptativos en las distintas dimensiones del compromiso escolar cuando esta es percibida negativamente por los/as estudiantes. El rol protector de la relación docente-estudiante en la desconexión escolar es concordante con los hallazgos de Archambault et al (2017), en estudiantes con comportamientos oposicionistas y en estudiantes con alto riesgo de deserción en Chile (Espinoza et al, 2019).…”

Factores determinantes de la deserción escolar y expectativas de estudiantes que asisten a escuelas alternativas

“…En cuanto a la población que concurre a escuelas de segunda oportunidad, la mayor parte cuenta con experiencias escolares marcadas por el fracaso escolar -repitencia, ausentismo y bajo rendimiento-, así como por condiciones de carácter psicosocial, que se expresan en problemas de diversa índole (Ceaal, 2013;Espinoza et al, 2019a;Salva, Nadal y Melià, 2016). La probabilidad de caer en dinámicas excluyentes y socialmente desintegradoras -como son la cesantía (desempleo), la criminalidad y/o la drogadicción-son mayores en quienes han abandonado la escuela convencional (Estrada, 2015).…”

“…Ahora bien, considerando que los Centros de Educación Integrada de Adultos (CEIA), dentro de la modalidad "regular", tienen una cobertura nacional y concentran el mayor número de estudiantes, se decidió analizar la situación de sus estudiantes de hasta 18 años de edad. Y es que en la actualidad poco más del 50% de la población que asiste a la oferta de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) está constituida por adolescentes en este rango de edad; es decir, se observa un proceso de "adolescentización" de una educación que tradicionalmente se pensó para alfabetizar a población adulta (Espinoza et al, 2019a).…”

“…De este modo, lo más característico de esta modalidad en comparación con las dos anteriores se vincula con el hecho de que se focaliza en menores de edad y atiende a estudiantes que están fuera de la escuela y en alto riesgo. Es por esta razón que, por sus características de focalización, y pese a que esta oferta educativa está alojada en la EPJA, los proyectos de reinserción pueden ser comprendidos como la única iniciativa pública de escuela de segunda oportunidad (Espinoza et al, 2018(Espinoza et al, , 2019aPizarro, De la Vega y Ormazábal, 2016;Vivanco, 2014).…”

“…Esta denominación le fue otorgada a las instituciones ejecutoras que implementan programas de reinserción educativa (tercera modalidad) focalizadas en estudiantes de entre 14 a 18 años que no asisten a la escuela convencional (Escobar, Berlien y Ostoic, 2016;Espinoza et al, 2016;Mineduc, 2015;Romo y Cumsille, 2020). Se trata de programas intensivos donde el progreso académico es acelerado: en un año calendario los estudiantes pueden completar dos grados de educación secundaria (CIAE, 2019;Espinoza et al, 2018Espinoza et al, , 2019a. Los Centros de Segunda Oportunidad se han mostrado ineficaces a la hora de retener a sus estudiantes (Mineduc, 2010(Mineduc, , 2015.…”