Coherence in text vs. coherence in mind

Givón, T.

doi:10.1075/tsl.31.04giv

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“…Givón (1992: 10-11;1995: 65-67) has suggested a similar grammatical hierarchy for what he calls topicality, and the corpus-statistical evidence presented in Givón (1995) supports the claim that subject referents are more persistent in subsequent discourse. Arnold (1998) has arrived at similar conclusions.…”

Section: George Hit Al He…supporting

confidence: 52%

8. The processing of pragmatic information in discourse

Sanders¹,

Canestrelli²

2012

Cognitive Pragmatics

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Section: George Hit Al He…supporting

confidence: 52%

8. The processing of pragmatic information in discourse

Sanders¹,

Canestrelli²

2012

Cognitive Pragmatics

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“…Plus précisément, de nombreuses recherches sur la construction du récit chez l'enfant se sont intéressées à la cohérence et à la cohésion du texte. Ainsi à la suite des études de Halliday & Hasan (1976), les travaux sur la cohésion textuelle se sont développés de façon significative (François, 1984 ;Karmiloff-Smith, 1985 ;Bamberg, 1986 ;Hickmann, 1987 ;Givon, 1995 ;Bronckart 1997) et se sont d'ailleurs élargis à des perspectives fonctionnalistes mais aussi dialogiques et interactionnistes 1 . Berman & Slobin (1994) ont établi d'une part que la cohésion (qu'ils définissent à partir des fonctions expressives) varie et se renforce avec l'âge et d'autre part, que la cohérence (la trame du récit) suit la même évolution mais avec certaines difficultés selon les élèves.…”

Section: éTat Des Recherches Et Questionnementunclassified

L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Roubaud

Romain

2016

SHS Web of Conferences

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Résumé.A travers cette communication, nous rendons compte des principaux résultats d'une étude reposant sur l'analyse linguistique de productions narratives orales d'une quarantaine d'élèves scolarisés, âgés de 3 ans à 6 ans, recueillis sur une même année scolaire. L'originalité de cette recherche repose sur une analyse simultanée, pour un même corpus, de la structuration du récit et des indicateurs linguistiques retenus. L'objectif est de comparer les compétences discursives des élèves, en fonction de deux variables : l'âge et le milieu socioculturel, lors d'une tâche commune à tous les élèves (« raconter l'histoire du Petit Chaperon Rouge en s'appuyant sur l'histoire qui vient d'être lue et sur les images»). Les compétences visées par notre étude sont la structure narrative et ses étapes, les connecteurs et les indicateurs de complexité utilisés par les élèves. Nous avons croisé ces données en les combinant entre elles et en les comparant en fonction des deux variables citées. Ce sont ces outils-là, leur présence ou leur absence, leur combinaison ou leur indépendance, que nous observons. Outre l'analyse linguistique du corpus, notre objectif est aussi didactique en ce qu'il vise à questionner la dimension didactique de la production du récit oral sur cette période d'apprentissage stratégique pour la maîtrise du langage oral. A travers cette recherche, nous répondrons aux questions suivantes : Comment est élaborée la structure narrative ? Les élèves issus de milieux socioculturels plus défavorisés ont-ils plus de difficulté à produire un récit que les élèves issus de milieux socioculturels favorisés ou bien n'y-a-t-il pas d'écart significatif ? Repère-t-on des différences entre les procédés linguistiques utilisés par les deux groupes d'élèves ? Notre étude revient sur certains des points abordés par d'autres chercheurs et apporte des éléments nouveaux de réflexion sur l'organisation du récit oral chez de jeunes enfants, éléments qui ouvrent des pistes en didactique.Abstract. Our study is founded on the linguistic analysis of oral narrative productions of forty students enrolled, ages 3 to 6 years old, collected from the same school year. The originality of this research is based on a simultaneous analysis, for the same corpus, in one first step, on narrative organization and tools of language, and in second step, on the comparison of students performance based on their sociocultural background. Our goal is also didactic in that it aims to question the educational dimension of the production of oral narrative on this strategic learning period for mastery of oral language. So, through this research, we answer the following questions: Is there a gap between students of the favored group and those of the favored group when they produce an oral narrative?,

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“…Givón 1995). La continuidad temporal se consigue por la repetición de elementos textuales, como adverbios y tiempos verbales, que activan el mismo marco temporal.…”

Section: Discursos Y Patrones De Cohesiónunclassified

Caracterización lingüística del tipo de texto: el discurso electoral como ejemplo

Duque

2013

Círculo De Lingüística Aplicada a La Comunicación

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Una vez aclarada la vinculación del tipo de texto con la lingüística y con textos completos, en este artículo nos centramos en el estudio de su principal característica, la estructura textual. Para ello, en el próximo apartado proponemos el marco de unidades desde el que se analiza dicha estructura. El apartado 3, 'discurso y patrones de cohesión'propone elementos para la detección de las unidades propuestas. El apartado 4, 'tipo de texto y estructura textual' profundiza en las características de la estructura que define a un tipo de texto. El apartado 5, 'análisis de movimientos', describe como los análisis de movimientos atienden a dos de las características necesarias para definir la estructura textual: la identificación de los componentes de dicha estructura y su orden de aparición. El apartado 6, 'relaciones de coherencia', presenta como las teorías sobre las relaciones de coherencia atienden a otras dos características que completan el estudio de la estructura textual: las relaciones entre los componentes y su organización jerárquica.El apartado 7, 'estructura textual del discurso electoral' presenta la estructura textual del discurso electoral atendiendo a las cuatro características tratadas en los apartados anteriores. Por último, el apartado 8 ilustra en un discurso electoral la estructura del tipo de texto propuesta. Texto y discursoOtro enredo terminológico es el que afecta a texto y discurso. Tanto es así, que desde hace décadas, la aclaración entre estos términos es una de las preocupaciones compartidas por los capítulos introductorios de manuales y estudios generales de lingüística textual y análisis del discurso (véase, por ejemplo, van Dijk, 1977: 3 El salto de la oración al texto, sin pasar por el discurso, obliga a conceder al texto las propiedades fundamentales del discurso: la cohesión y la coherencia (cf. Garrido, 1997: 214 y ss.). La cohesión y la coherencia se presentan sin necesidad de considerar el texto en su conjunto. Desde los primeros estudios de la cohesión (cf. Halliday y Hasan, 1976) se adjudica al texto estas propiedades. Ocurre así porque se entiende el texto como la superación del ámbito oracional. Por ello, con frecuencia los estudios sobre la cohesión se ejemplifican con fragmentos de textos. Los fragmentos seleccionados siempre presentan cierta unidad, las anáforas están resueltas y todas las oraciones relacionadas entre sí, compartiendo un contexto común. Son fragmentos cohesivos y coherentes.Estos fragmentos son unidades de discurso, o simplemente discursos. Discursos y patrones de cohesiónYa que el texto se compone de discursos y los discursos se caracterizan por las propiedades de la cohesión y la coherencia, cada texto puede segmentarse en discursos atendiendo a la continuidad y cambio de los elementos cohesivos. La denominada coherencia referencial, de entidad o continuidad tópica (cf. Garnham et al., 1982;Givón, 1983 o Sanders et al., 2001) se construye manteniendo la referencia en torno a unas mismas entidades, centrales en el 'tema discursivo ' (cf. Hidalgo Downing ...

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Coherence in text vs. coherence in mind

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8. The processing of pragmatic information in discourse

8. The processing of pragmatic information in discourse

L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Caracterización lingüística del tipo de texto: el discurso electoral como ejemplo

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