L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Abstract

Résumé.A travers cette communication, nous rendons compte des principaux résultats d'une étude reposant sur l'analyse linguistique de productions narratives orales d'une quarantaine d'élèves scolarisés, âgés de 3 ans à 6 ans, recueillis sur une même année scolaire. L'originalité de cette recherche repose sur une analyse simultanée, pour un même corpus, de la structuration du récit et des indicateurs linguistiques retenus. L'objectif est de comparer les compétences discursives des élèves, en fonction de deux variables : l'âge et le milieu socioculturel, lors d'une tâche commune à tous les élèves (« raconter l'histoire du Petit Chaperon Rouge en s'appuyant sur l'histoire qui vient d'être lue et sur les images»). Les compétences visées par notre étude sont la structure narrative et ses étapes, les connecteurs et les indicateurs de complexité utilisés par les élèves. Nous avons croisé ces données en les combinant entre elles et en les comparant en fonction des deux variables citées. Ce sont ces outils-là, leur présence ou leur absence, leur combinaison ou leur indépendance, que nous observons. Outre l'analyse linguistique du corpus, notre objectif est aussi didactique en ce qu'il vise à questionner la dimension didactique de la production du récit oral sur cette période d'apprentissage stratégique pour la maîtrise du langage oral. A travers cette recherche, nous répondrons aux questions suivantes : Comment est élaborée la structure narrative ? Les élèves issus de milieux socioculturels plus défavorisés ont-ils plus de difficulté à produire un récit que les élèves issus de milieux socioculturels favorisés ou bien n'y-a-t-il pas d'écart significatif ? Repère-t-on des différences entre les procédés linguistiques utilisés par les deux groupes d'élèves ? Notre étude revient sur certains des points abordés par d'autres chercheurs et apporte des éléments nouveaux de réflexion sur l'organisation du récit oral chez de jeunes enfants, éléments qui ouvrent des pistes en didactique.Abstract. Our study is founded on the linguistic analysis of oral narrative productions of forty students enrolled, ages 3 to 6 years old, collected from the same school year. The originality of this research is based on a simultaneous analysis, for the same corpus, in one first step, on narrative organization and tools of language, and in second step, on the comparison of students performance based on their sociocultural background. Our goal is also didactic in that it aims to question the educational dimension of the production of oral narrative on this strategic learning period for mastery of oral language. So, through this research, we answer the following questions: Is there a gap between students of the favored group and those of the favored group when they produce an oral narrative?,

Description du développement de microstructures dans des récits spontanés d’une dyade plurilingue d’enfants fréquentant un centre de la petite enfance québécois

“…On peut alors se demander si ces enfants tireraient avantage à évoluer dans un environnement où ils peuvent communiquer avec des enfants maitrisant leur langue première. En effet, des études montrent que les échanges entre pairs peuvent suffire pour permettre le développement des microstructures et des microprocessus (Canut & Vertalier 2009;Roubaud & Romain 2016) Puis, à partir de cinq ans, les récits spontanés représentent des narrations davantage de type descriptif, y faisant apparaitre les événements dans une chronologie spécifique et cohérente (Clandinin et al 2007;McCabe et al 2008). En effet, par leur maitrise des différentes étapes de construction du récit (par ex., la présentation de la chronologie des événements, l'utilisation de voix différentes pour personnifier des personnages, l'utilisation de mimiques faciales), les enfants démontrent une maitrise de la communication qui va audelà de la fonction linguistique.…”

“…La productivité langagière est une manière d'analyser le langage (Roubaud & Romain 2016) Les conventions de transcription permettent d'attribuer une marque de codification spécifique à chaque segment en fonction de critères qui ont une incidence sur le segment. Ainsi, une phrase prise isolément peut être comprise sans que l'on ait accès au segment puisque, par convention, on doit attribuer à ladite phrase des marques qui permettent de reconnaitre : si la personne s'adresse à une autre, son intonation, ses gestes, etc.…”

“…Puisque les microstructures représentent les plus petites unités dans le développement langagier, de tels résultats aideraient à mieux comprendre comment elles se développent et si des distinctions sont présentes en fonction de la langue qui est parlée par les enfants. Ultimement, ces résultats serviraient aussi à l'entrée dans l'écrit des jeunes enfants, sachant que les habiletés en langage oral y sont indispensables (Canut & Vertalier 2009;Makdissi, Boisclair & Sirois 2010;Roubaud & Romain 2016).…”

“…microprocessus qui sont d'abord essentiellement des stratégies langagières non verbales. C'est à partir de l'âge trois ans et demi à quatre ans que les enfants se distinguent davantage par l'organisation syntaxique de leurs énoncés que par le nombre de microstructures qui les composent(Roubaud & Romain 2016). En outre, rappelons que l'utilisation des microstructures se divise aussi en termes de productivité et de complexité langagières(McCabe & Rosenthal Rollins 1994;Roubaud & Romain 2016) que l'on doit aussi considérer pour mesurer la compétence narrative, c'est-à-dire la capacité à entrer en communication et à se faire comprendre en utilisant le ou les mots justes de même que les gestes appropriés.Les microstructures et les microprocessus du langage interviennent généralement en concomitance chez les enfants qui évoluent dans un environnement où la ou les langues sont connues et/ou en voie d'être…”

“…L'utilisation concomitante de gestes et de propos verbaux, dans son cas, nous semble révéler qu'elle utilise les microprocessus pour entrer en contact avec EDO. Ainsi, ce serait la longueur des unités thématiques qui permettraient de classifier le niveau langagier des enfants, plutôt que la longueur moyenne de leurs propositions verbales, parce que des enfants du même âge peuvent présenter de grandes variations en termes de productivité et complexité langagières dans leurs récits spontanés(Roubaud & Romain 2016).Cela a une implication pour la recherche puisque les résultats montrent que l'on doit regarder le développement langagier en termes de complexité, alors que jusqu'à maintenant, les recherches ont essentiellement misé sur le volume de mots produits par les enfants. En effet, plus précis et riches seront les mots des enfants, plus fine sera leur manière de concevoir les objets qui les entourent, les situations qu'ils vivent, etc (Makdissi, Boisclair & Sirois 2010)…”