Signaling of relations is an open question in rhetorical structure theory (RST). Discourse markers are the unmistakable signals of a relation. However, it may be argued that all relations – and not only those involving discourse markers – are signaled in some way. Based on this assumption, this article focuses on two causal relations, ‘Cause’ and ‘Result’, working on an RST double-annotated corpus in Spanish. The main objectives are to identify different signals of Cause and Result relations and to evaluate the ambiguity resulting from those signals. Results demonstrate that a) almost all Cause and Result relations on the corpus are signaled; b) each signal obtains differentiated annotation agreements; and c) patterns of annotation disagreement are grounded in the nature of the signal and not in the relations’ semantic features.

INTRODUCCIÓNEn este artículo aplicamos al análisis de contenido una de las técnicas lexicográficas de la lingüística de corpus, la extracción de palabras clave.Eladio Duque «Análisis de contenido mediante análisis de palabras clave: La representación de los participantes en los discursos de Esperanza Aguirre» Mediaciones Sociales, Nº 13, 2014, pp. 39-73. ISSN electrónico: 1989-0494. DOI: http://dx.doi.org/10.5209/rev_MESO.2014 Las palabras clave de un corpus son aquellas cuya frecuencia de aparición son inusualmente elevadas en comparación con una norma. La norma consiste en las frecuencias de esas mismas palabras en un corpus de comparación; habitualmente, corpus generales y amplios como el British National Corpus o el Corpus de Referencia del Español Actual. Frente a los análisis de contenido basados en listas de palabras frecuentes, las listas de palabras clave no contienen las más frecuentes, sino aquellas con frecuencias desproporcionadas en relación a la norma. De este modo, los análisis de palabras clave subrayan el cambio o variación y neutralizan las similitudes entre dos corpus.

Una vez aclarada la vinculación del tipo de texto con la lingüística y con textos completos, en este artículo nos centramos en el estudio de su principal característica, la estructura textual. Para ello, en el próximo apartado proponemos el marco de unidades desde el que se analiza dicha estructura. El apartado 3, 'discurso y patrones de cohesión'propone elementos para la detección de las unidades propuestas. El apartado 4, 'tipo de texto y estructura textual' profundiza en las características de la estructura que define a un tipo de texto. El apartado 5, 'análisis de movimientos', describe como los análisis de movimientos atienden a dos de las características necesarias para definir la estructura textual: la identificación de los componentes de dicha estructura y su orden de aparición. El apartado 6, 'relaciones de coherencia', presenta como las teorías sobre las relaciones de coherencia atienden a otras dos características que completan el estudio de la estructura textual: las relaciones entre los componentes y su organización jerárquica.El apartado 7, 'estructura textual del discurso electoral' presenta la estructura textual del discurso electoral atendiendo a las cuatro características tratadas en los apartados anteriores. Por último, el apartado 8 ilustra en un discurso electoral la estructura del tipo de texto propuesta. Texto y discursoOtro enredo terminológico es el que afecta a texto y discurso. Tanto es así, que desde hace décadas, la aclaración entre estos términos es una de las preocupaciones compartidas por los capítulos introductorios de manuales y estudios generales de lingüística textual y análisis del discurso (véase, por ejemplo, van Dijk, 1977: 3 El salto de la oración al texto, sin pasar por el discurso, obliga a conceder al texto las propiedades fundamentales del discurso: la cohesión y la coherencia (cf. Garrido, 1997: 214 y ss.). La cohesión y la coherencia se presentan sin necesidad de considerar el texto en su conjunto. Desde los primeros estudios de la cohesión (cf. Halliday y Hasan, 1976) se adjudica al texto estas propiedades. Ocurre así porque se entiende el texto como la superación del ámbito oracional. Por ello, con frecuencia los estudios sobre la cohesión se ejemplifican con fragmentos de textos. Los fragmentos seleccionados siempre presentan cierta unidad, las anáforas están resueltas y todas las oraciones relacionadas entre sí, compartiendo un contexto común. Son fragmentos cohesivos y coherentes.Estos fragmentos son unidades de discurso, o simplemente discursos. Discursos y patrones de cohesiónYa que el texto se compone de discursos y los discursos se caracterizan por las propiedades de la cohesión y la coherencia, cada texto puede segmentarse en discursos atendiendo a la continuidad y cambio de los elementos cohesivos. La denominada coherencia referencial, de entidad o continuidad tópica (cf. Garnham et al., 1982;Givón, 1983 o Sanders et al., 2001) se construye manteniendo la referencia en torno a unas mismas entidades, centrales en el 'tema discursivo ' (cf. Hidalgo Downing ...

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Este artículo estudia dos características fundamentales del discurso publicitario en las redes sociales: los rasgos de la oralidad conceptual en el modo verbal y su integración multimodal con la imagen digital. Para ello, propone un análisis de corpus del caso de éxito de la cuenta de Twitter de Netflix España. Los resultados muestran que la oralidad conceptual se construye a partir de tres parámetros principales: la dialoguicidad, la implicación emocional y la familiaridad. Estos parámetros se manifiestan tanto en rasgos morfosintácticos y léxicos como en estrategias discursivas basadas en el humor y en el anclaje de las implicaturas conversacionales en asuntos de actualidad. La imagen presenta una función limitada en el fomento de la interacción o dialoguicidad; en cambio, desempeña un papel muy destacado en la comunicación de emociones y en la consecución de los efectos humorísticos.

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El lector de Estrategias lingüísticas para la sociedad multilingüe tiene ante sí una obra coral que recoge los estudios de trece investigadores e investigadoras, especialistas en enseñanza de lenguas, extranjeras o maternas, que ponen de manifiesto la necesidad de aportar nuevos enfoques en la enseñanza-aprendizaje que tengan en cuenta la diversidad lingüística y cultural. Estas trece investigaciones ofrecen una amplia panorámica de dichos enfoques desde diferentes perspectivas de la didáctica de las lenguas: lengua hablada y discurso oral, lengua para fines profesionales, lengua para públicos específicos, enseñanza-aprendizaje de la gramática o enseñanza aprendizaje de la lengua con recursos digitales. Todas tienen en común el objetivo de desarrollar el potencial pedagógico del enfoque comunicativo en el contexto de las nuevas sociedades pluriculturales y multilingües.

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