Capacidad predictiva de la inteligencia emocional sobre el apoyo social percibido de adolescentes

Rosario, Mercedes Nancy Jiménez; Unibertsitatea, Euskal Herriko; Ehu, Vizcaya; Saez, Inge Axpe; Esnaola, Igor; Ehu, Gipuzkoa

doi:10.14349/sumapsi.2020.v27.n1.3

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“…Despite the fact that perceived non-cognitive family support has not counted on the same amount of research compared to the previous non-cognitive variables described, different authors have indicated their contribution to academic performance (Wilder, 2014). A student's perception that he or she will be supported by his or her parents in the face of any academic adversity is essential for academic adjustment, as it promotes the psychological well-being of the student and allows him or her to confront stressful situations (Dorrance et al, 2017;Jiménez et al, 2020).…”

Section: Palabras Clavementioning

confidence: 99%

Academic performance of secondary education students in socio-familial risk contexts

Rodríguez-Rodríguez¹,

Rosquete²

2021

Sumapsi

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Introduction: The relationship that socio-familial and non-cognitive variables have on students in regards to their academic performance is a very important element for success in Secondary Education. In this study the influence of non-cognitive variables (academic self-concept, self-efficacy and perceived family affective support) and socio-familial variables (educational level and expectations of each parent) on the academic performance of secondary school students were analysed. Method: Students were grouped according to their accumulated socio-familial risk index (at-risk students, n = 305; not-at-risk students, n = 991). To measure the variables, the scales What do you think of yourself, General Self-Efficacy and Perceived Family Support were used. Socio-family variables were measured with an ad hoc questionnaire, and academic performance with the end-of-course evaluation scores. Results: The receiver operating characteristic curve showed a decrease in students’ academic performance from three or more accumulated risks. Structural Equation Modelling (SEM) was performed for each group. The results showed that for at-risk students, academic performance was mainly determined by two variables: academic self-concept and self-concept; in contrast to the not-at-risk students in which self-efficacy was the one that had the greatest effect on performance. In both groups, the parents’ expectations were the family variable with the highest incidence being performance, although, for the at-risk group, the effect was greater. Conclusions: The relevance of the identification of non-cognitive and socio-familial variables on the academic performance of at-risk students in regards to secondary education due to socio-familial factors is discussed.

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Section: Palabras Clavementioning

confidence: 99%

Academic performance of secondary education students in socio-familial risk contexts

Rodríguez-Rodríguez¹,

Rosquete²

2021

Sumapsi

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“…Asimismo, existen estudios de impacto que evalúan, utilizando la TMMS-24, el nivel de inteligencia emocional intrapersonal percibida por estudiantes adolescentes (Jiménez et al, 2019;Nieto y González, 2015;San Deogracias, 2019), otros trabajos centran su atención en analizar la relación entre la inteligencia emocional, el bienestar personal y el acoso escolar (Peña-Casares y Aguaded-Ramírez, 2021) o el autoconcepto (Martínez-Monteagudo et al, 2021), en examinar la relación entre la inteligencia emocional, el engagement educativo, el burnout académico y el rendimiento escolar (Usán y Salavera, 2019; Usán et al, 2020), en valorar las competencias socioemocionales de los estudiantes en la etapa de Educación Secundaria (Jiménez y López-Zafra, 2011;Llorent et al, 2021;Azpiazu et al, 2021), o en investigar sobre la relación entre la motivación hacia el estudio y la inteligencia emocional (Cera et al, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Inteligencia emocional y adolescencia: percepción, comprensión y regulación de las emociones

López-Noguero

Gallardo-López

García-Lázaro

2023

PSRI

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La educación emocional debe entenderse como un proceso educativo permanente, donde se pretenda desarrollar habilidades emocionales que preparen a los sujetos para vivir en sociedad, contribuyendo a mejorar su bienestar personal y social. Atendiendo a una perspectiva tradicional, la educación en las instituciones docentes se ha centrado en transmitir conocimientos y desarrollar aprendizajes sin prestar atención a los aspectos emocionales de los estudiantes. Sin embargo, los procesos de aprendizaje son siempre sociales, ya que dependen directamente de la interacción entre las personas y, por tanto, de la comprensión e internalización de las emociones. El objetivo de esta investigación es analizar cómo el alumnado de Educación Secundaria percibe, comprende y regula sus emociones, evaluando sus niveles de atención emocional, claridad emocional y reparación de las emociones, analizando si influye el género, la edad o el contexto de los centros educativos. Para llevar a cabo este objetivo, se aplicó la Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) a una muestra de 528 estudiantes pertenecientes al segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (3.º y 4.º curso), de centros públicos de la provincia de Sevilla (España). La metodología de investigación utilizada responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, transversal, y descriptivo. Los resultados indican que la mayoría de los adolescentes encuestados presta atención a sus sentimientos, preocupándose en analizar sus emociones. Igualmente, se refleja que el género es una variable a tener presente en el análisis de los resultados. Asimismo, la edad de los participantes es un factor que repercute en cómo las personas encuestadas perciben, comprenden y regulan sus emociones. Finalmente, el contexto de los centros educativos donde estudia este alumnado también se ha declarado como un factor a tener presente en los resultados del estudio

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“…Mamani (13) cuyo objetivo general fue establecer la influencia entre las variables IE y rendimiento académico en los estudiantes de dicha Institución mencionada, se utilizó la prueba estadística Chi Cuadrada. ; la población de estudio fue constituida por todos los estudiantes de la IE señalada.…”

Section: Introductionunclassified

Emotional intelligence and self-esteem in regular elementary school adolescents, a post-pandemic research

Bernedo-Moreira,

Papanicolau Denegri,

Loayza-Apaza

et al. 2023

Salud, Ciencia y Tecnología - Serie de Conferencias

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El desarrollo de la Inteligencia Emocional (IE) permite mejorar el desenvolvimiento de la persona en diferentes situaciones y le brinda una variedad de posibilidades de solución ante diversos desafíos, los cuales se han vuelto más difíciles con la aparición del COVID-19. La autoestima, por otro lado, juega un papel importante en la formación del adolescente porque le permitirá saber quién lo aprueba o desaprueba, y esta calificación influirá en la personalidad y los esfuerzos del adolescente. Bajo esta premisa, a través de una investigación básica, de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y transversal, de tipo descriptivo y correlacional se propuso el objetivo de determinar la relación entre inteligencia emocional (IE) y autoestima en adolescentes de educación básica regula del sector rural de la sierra peruana. Los resultados fueron (Rho=0,818), un valor de P=0,010, en una población de 85 estudiantes adolescentes del cuarto y quinto grado de educación secundaria. Se concluye que existe una correlación entre las variables. Además, los hallazgos indican un 32 % de inteligencia emocional intrapersonal mal desarrollada, un 34 % de manejo de estrés mal de desarrollado, un 7 % de inteligencia intrapersonal marcadamente bajo, un 6 % de inteligencia interpersonal marcadamente baja, un 7 % de manejo de estrés marcadamente bajo. Para ayudar a los estudiantes con niveles mal desarrollados, se recomienda implementar programas de inducción y terapia cognitivo conductual.

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Capacidad predictiva de la inteligencia emocional sobre el apoyo social percibido de adolescentes

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Academic performance of secondary education students in socio-familial risk contexts

Academic performance of secondary education students in socio-familial risk contexts

Inteligencia emocional y adolescencia: percepción, comprensión y regulación de las emociones

Emotional intelligence and self-esteem in regular elementary school adolescents, a post-pandemic research

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