Adolescents are frequently faced with situations in which they have to make decisions by choosing from a range of possible alternatives. In such circumstances, individual, social, and environmental conditions have an impact on the choice of the final decision in light of the various options presented. The main objective of this study is to analyze the relationship between the psychological well-being of adolescent students and their decision-making style. The research method used corresponds to an ex post facto, quantitative, transversal, correlational, and descriptive design, with an initial sample of 1,262 students from the Autonomous Community of Madrid, Spain, aged 13-19. A subsequent resampling of 385 participants was extracted from the initial sample by proportional allocation to strata (according to the levels of the variables gender, academic year, and educational institution classification) to guarantee the representativeness of the population data. Data collection uses the first Spanish adaptation of Ryff's Psychological well-being Scale and the Flinders Adolescent Decision Making Questionnaire, adapted by Friedman and Mann. The data shows that greater use of adaptive decision-making strategies correlates significantly with greater psychological well-being. In contrast, the correlation is high and negative at the intersection of the maladaptive decision-making variables and psychological well-being.
Con el fin de poder abordar y replantear la educación, desde un aprendizaje en común y en igualdad, se llevó a cabo un estudio que permitiera una aproximación a los paradigmas de pensamiento de los/as jóvenes, que diera pie a una posterior intervención coeducativa en los centros educativos. La investigación parte de una metodología cuantitativa, se aplicó la escala School Doing Gender/Students-Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Coeducación (García et al. 2010) a una muestra compuesta por 366 adolescentes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de centros públicos de Sevilla (España). Se analizaron los datos obtenidos atendiendo a tres dimensiones principales: sociocultural, relacional y personal. Los resultados aportan datos significativos en función de la variable género, relacionados con el reparto de responsabilidades (familiares y domésticas), mandatos sociales, estereotipos, roles y relaciones de género, liderazgo, afectividad, violencia de género, creencias, expectativas e identidad de género.
hacia un espacio europeo de aprendizaje para toda la vida... [ 123 ] sips -revista interuniversitaria de pedagogía social (issn-1139-1723) nº 15 -marzo 2008 • tercera época Hacia un espacio europeo de aprendizaje para toda la vida. Evolución y desarrollo de la Educación Permanente en la Unión Europea
Fernando López NogueroUniversidad Pablo de Olavide
ResumenEn sus inicios, la Unión Europea (UE) concedió una mínima importancia a la educación en el marco de los derechos y las políticas sociales europeas, aumentando su peso paulatinamente, como comprobaremos en la propia evolución de la Educación Permanente en la UE, desarrollo que hemos dividido en cuatro etapas fundamentales.Así, desde la proclamación del Año Europeo de la Educación y la Formación Permanentes en 1996, en el que se fomentó en el seno de la UE el concepto de aprendizaje durante toda la vida, la Educación Permanente ha cambiado radicalmente en Europa hacia una nueva realidad que se ha dado en llamar "Espacio Europeo de Aprendizaje para toda la vida", que analizamos en profundidad a través del análisis de la legislación y programas educativos existentes en la UE.Palabras clave: Educación Permanente, Año europeo, Programas europeos, Dimensión europea, Espacio europeo, Aprendizaje para toda la vida.
SummaryIn its early years, the European Union (EU) granted a minimal importance to education in the framework of rights and social policies in Europe, increasing its weight gradually, as we will check on the evolution of Continuing Education in EU development which we have divided into four basic stages.So we will check how, since the proclamation of the European Year of Education and Training Standing in 1996, which fostered within the EU the concept of lifelong learning, Continuing Education has changed dramatically in Europe towards a new reality that has been termed a "European Area Learning for Life" which analyzed in depth through the analysis of legislation and educational programs existing in the EU.
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