Aprendizagem Rápida de Comportamento de Ouvinte por um Bebê

Sousa, Naiara Minto de; Souza, Carlos Barbosa Alves de; Gil, Maria Stella Coutinho de Alcântara

doi:10.5380/psi.v17i1.28205

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“…É possível que o número de exposições, especialmente da segunda relação, que ocorreu após várias exposições sequenciais da primeira, aliado à ocorrência de muitos erros no desempenho da maioria das crianças, tenha dificultado o estabelecimento de um padrão estável de discriminação para as duas novas relações antes da realização dos testes, diferentemente do que foi encontrado em outros estudos com crianças mais velhas. Nesse sentido, parece importante se investigar não apenas a quantidade de exposições necessárias para que bebês abaixo dos 20 meses aprendam múltiplas relações palavra-objeto, mas também a distribuição dessas tentativas ao longo do tempo (Childers & Tomasello, 2002;Riches, Tomasello, & Conti-Ramsden, 2005), a eventual necessidade de associação de outros procedimentos ao ensino por exclusão, como o pareamento ostensivo (e.g., Sousa, Souza, & Gil, 2013) e, principalmente, a forma de apresentação das tentativas de ensino.…”

Section: Discussionunclassified

Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Ribeiro¹,

Schmidt²

2016

REBAC

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RESUMOO desempenho por exclusão, definido como a seleção de um estímulo indefinido (entre alternativas conhecidas), diante de um modelo também indefinido, é referido como um componente importante na aprendizagem de vocabulário em crianças pequenas. Apesar de ser um fenômeno bem documentado pela literatura, é necessário ainda compreender como a apresentação de novas palavras para bebês pode afetar a aprendizagem de múltiplas relações nome-objeto. O objetivo deste estudo foi verificar se o procedimento de introdução sucessiva de estímulos é eficiente para ensinar simultaneamente duas relações nome-objeto para bebês. Participaram sete bebês (três meninas), de 17 a 20 meses de idade. Foram realizadas tarefas de emparelhamento ao modelo com objetos e nomes conhecidos (linha de base), seguidas de blocos de ensino de duas novas relações nome-objeto, com a introdução sucessiva das novas relações, e testes de aprendizagem. Todas as crianças responderam por exclusão na primeira apresentação de cada estímulo novo, confirmando a ocorrência desse desempenho em bebês. A introdução da segunda nova relação desestabilizou o desempenho dos participantes no bloco de ensino, mas dois dos sete bebês mostraram indícios de aprendizagem das relações nos testes. A condução de testes em extinção pode ter gerado um efeito deletério no desempenho dos bebês. A introdução sucessiva de novas relações nome-objeto pode ser uma forma viável de ensino de novas relações para crianças pequenas, mas deve-se ainda investigar o número necessário de exposições dessas relações e reavaliar a pertinência de testes em extinção para bebês, uma vez que seu efeito pode mascarar a aprendizagem desses participantes.Palavras-chave: responder por exclusão, aprendizagem de vocabulário, procedimento de introdução sucessiva de estímulos, bebês. ABSTRACT Exclusion performance is defined as the selection of an undefined stimulus (amongst known alternatives), when an undefined sample is presented. This process is referred to as an important component in vocabulary learning in young children. Despite being a well-documented phenomenon in literature, it is necessary to understand how the presentation of new words to infants can affect learning of multiple word-object relations. The aim of this study was to determine whether the successive introduction of stimuli procedure is efficient to teach simultaneously two new word-object relations for infants. Participants were seven children (17-20 months old -three girls). Matching to sample tasks were carried out with familiar objects and names (baseline), followed by one block of training trials (reinforced exclusion trials) of two new word-object relations (successive introduction of stimuli procedure), and learning tests. All children presented exclusion performance in the first presentation of each new stimulus, confirming the occurrence of this performance in infants. The introduction of the second new relation disturbed the participants' performance in the teaching trials, but two out of seven children showed evidence of ...

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Section: Discussionunclassified

Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Ribeiro¹,

Schmidt²

2016

REBAC

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“…No presente estudo, dois participantes apresentaram risco para o desenvolvimento e quatro apresentaram nível de vocabulário inferior à idade cronológica. O ensino adicional de LB, baseado em estudos prévios realizados com crianças desta faixa etária, com risco ou atraso no desenvolvimento (Garcia, 2010;Gil et al, 2006;Oliveira, 2007;Oliveira & Gil, 2008;Silva & Souza, 2009;Sertori, 2013;Sousa, 2013;Sousa et al, 2013) possibilitou que quatro dos oito participantes pudessem continuar no experimento e fossem expostos à avaliação do responder e de aprendizagem por exclusão.…”

Section: Discussionunclassified

“…Este experimento, em consonância com os resultados dos trabalhos que o inspiraram (e.g., Costa et al, 2013;Domeniconi et al, 2007;Garcia, 2010;Sertori, 2013;Sousa et al, 2013) traz contribuições para avaliar procedimentos apropriados para diferentes participantes muito jovens e para a continuidade da pesquisa translacional sobre o responder por exclusão e a ocorrência da aprendizagem de novas relações palavraobjetos indefinidos por crianças pequenas.…”

Section: Discussionunclassified

“…Foram utilizados procedimentos similares ao estudo de Domeniconi et al (2007) em relação a: estabelecimento das discriminações auditivo-visuais (linha de base, LB), procedimento de correção, sondas de exclusão, sondas de aprendizagem, quantidade de tentativas por bloco, estímulos familiares e utilização de caixa pequena com função de máscara. Como procedimentos diferentes do estudo citado, temos: inserção do ensino adicional de LB -variação na quantidade de estímulos de comparação e na quantidade de tentativas (Garcia, 2010;Gil, Oliveira, Sousa, & Faleiros, 2006;Oliveira, 2007;Oliveira & Gil, 2008;Sertori, 2013;Silva & Souza, 2009;Sousa, 2013;Sousa, Souza, & Gil, 2013;Souza, 2001Souza, , 2003, sonda controle (Costa et al, 2013) e teste de nomeação (Costa et al, 2013;Ribeiro, 2013).…”

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Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Souza¹,

Sousa²,

Gil³

2016

REBAC

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RESUMOO responder por exclusão é um fenômeno robusto da aprendizagem de vocabulário. A aprendizagem de relações emergentes por exclusão em crianças menores de 36 meses de idade, entretanto, ainda requer comprovação. Este estudo teve como objetivo verificar a aprendizagem das relações nome-objeto, após uma única tentativa de exclusão e após repetições de tentativas similares à tentativa de exclusão. Em uma creche, foi solicitada a oito participantes, com 27 a 36 meses de idade, a seleção de objetos condicionalmente a palavras faladas, em tarefas de emparelhamento com o modelo auditivo visual. O procedimento geral incluiu: ensino de relações de linha de base (LB); sondas de exclusão, de aprendizagem e de controle; teste de nomeação de estímulos e avaliação do repertório verbal. Caso o critério de acerto nas sondas de aprendizagem não fosse obtido, era conduzida a reexposição ao procedimento geral. Se não fosse atingido o critério de aprendizagem de relações de LB, era conduzido um procedimento adicional de ensino, envolvendo aumento progressivo do número de comparações e diminuição do número de tentativas. Cada participante foi reexposto ao procedimento geral, e quatro participantes ao ensino adicional da LB. Três de oito participantes aprenderam a relação nome-objeto e tiveram desempenho acurado na sonda controle. Observou-se que o maior número de exposições a tentativas similares à tentativa de exclusão aumentou a probabilidade de ocorrência da aprendizagem da relação nomeobjeto.Palavras-chave: responder por exclusão, sondas de aprendizagem, discriminações condicionais, repertório de ouvinte, crianças pequenas. ABSTRACTResponding by exclusion is a robust phenomenon in vocabulary learning. However, there is not enough evidence of children under 36 months of age learning emerging relationships by exclusion. This study sought to verify whether name-object relations could be learned after a single exclusion trial and after repeated exposure to similar exclusion trials. In a day-care center for children and toddlers, we requested eight participants, aged from 27 to 36 months, to select objects conditionally to spoken words in an auditory-visual matching-to-sample task. The general procedure involved teaching baseline auditory-visual relations (BL); exclusion, learning, and control probes; a naming test and a verbal repertoire assessment. When participants did not meet the BL learning criterion, an additional teaching procedure was conducted, which involved progressively increasing the number of comparison stimuli and decreasing the number of trials. If the learning probes criterion was not met, participants were re-exposed to the general procedure. Throughout the experiment, each participant was re-exposed to the general procedure and four children were re-exposed to the additional BL teaching procedure. Three out of eight participants learned the object-name relations and performance was high on the control probes. The largest number of exposures to trials similar to exclusion trials increased the likelihood of lear...

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“…Several studies have analyzed the role of the adult in proposing appropriate teaching conditions (Cruvinel, 2010;Gil, Oliveira, Sousa, & Faleiros, 2006;Greer & Ross, 2008;LeBlanc et al, 2009;Sousa, Souza, & Gil, 2013), planning the teaching so that the child is exposed to the stimulus for a determined number of times (Antoniazzi, Domeniconi, & Schmidt, 2014;Gurteen, Horne, & Erjavec 2011;Sousa et al, 2013) and also as a provider of the conditions subsequent to the response(s) that are reinforcers (Gil, Oliveira, & McIlvane, 2011;Sousa, Garcia, & Gil, 2014). In the study reported here, the adult that proposes appropriate teaching conditions is represented by the researcher, who adopted a favorable method for the study and, simultaneously, needed to consider the requirements of the target population, since they were children at risk of social vulnerability.…”

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Learning by Playing: Echo and Tact in Expanding the Verbal Repertoire of Infants

Löhr

Gil

2015

Paidéia (Ribeirão Preto)

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To refer to an object or event by providing its corresponding name is an important acquisition in the learning of verbal behavior. The relationship between the spoken name and its referent, called tact, is considered essential in the expansion of verbal repertoires in children. This study aimed to teach tact to four institutionalized children, aged between 26 and 29 months, with reduced exposure to verbal stimulation. The procedure introduced playful characteristics into the teaching of tact and the required repertoire, which was the emission of echoic responses, through procedures typically used to teach verbal repertoire for children with language delay. All children learned to tact (and echo). The procedure was effective in increasing the echoic repertoire and promoting the acquisition of the tact repertoire. These results confirm the literature that considers learning echoic repertoire to be a requirement for the acquisition of tact.

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Aprendizagem Rápida de Comportamento de Ouvinte por um Bebê

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Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Learning by Playing: Echo and Tact in Expanding the Verbal Repertoire of Infants

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