Anísio Teixeira: a poesia da ação

Abstract

IntroduçãoAgradeço à Diretoria da ANPEd o convite para celebrar a vida e a obra de Anísio Teixeira, na abertura da 23ª Reunião Anual. Anísio Teixeira tem merecido, neste ano de tantos centenários de nascimento, como os de Gilberto Freire, Gustavo Capanema, Clemente Mariani, generosos e emocionados pronunciamentos nos mais diversos eventos em todo o país. Vários colegas têm produzido, sob diferentes ângulos e motivações, ensaios, artigos, livros, dissertações e teses sobre seu pensamento e sua ação. Sem ser a única a investigar sua contribuição para a educação brasileira, sinto-me privilegiada de compartilhar algumas reflexões que também muito devem à produção desses companheiros de jornada acadêmica. Minhas palavras são, portanto, fruto da interlocução com um trabalho que me ultrapassa, embora seja minha, nesta oportunidade, a responsabilidade e a honra de proferi-las.Sabem-se os nascimentos quando já foram sofridos. Assim que nasce, o sujeito empreende uma viagem rumo ao desconhecido, já que não sabe ainda quem é, mas vai descobri-lo nas suas respostas às provocações da própria existência. Na tensão entre a responsabilidade e ação daquele que se expõe ao mundo, no mundo, e o determinismo das forças que lhe são externas delineiase todo um espaço de manobra que leva à negociação das circunstâncias vividas. Essa concepção de negociação implica uma noção de intersubjetividade. Isto é, no cotidiano, o indivíduo raciocina e age pressupondo a existência de outros que, como ele, têm consciência, vontade, deveres, emoções. Nesse sentido, só posso fazer uma interpretação da trajetória de Anísio Teixeira colocando-o em relação dentro da sua própria geração e entre a geração de educadores que o antecedeu e o sucedeu. Também só posso compreender a obra de Anísio Teixeira entendendo que ela se confunde com o trabalho de seus colaboradores, de seus amigos, de todos os professores que, nas salas de aula, despertam a dignidade de que somos todos portadores, embora nem sempre a exerça-mos. A sua obra é, para além dos resultados, um núcleo de reflexão que se abre incessantemente de forma origi-* Conferência de abertura na 23ª Reunião Anual da ANPEd, Caxambu-MG, 24.09.2001

A disciplina estatística no curso de pedagogia da USP: uma abordagem histórica

“…The statistics discipline represented the possibility of measurement and control, necessary to the state regulatory purposes, whose goal was directed towards the production of social and educational diagnostics, aiming to plan public policies. In the field of educational psychology, statistical knowledge served as a tool for classification of students, with the variations and deviations of individuals (NUNES, 2000). The infallibility of the statistic would not admit failure, and its function was "to observe, ask, ascertain, describe, account, group, sort.…”

A Psicologia na formação de enfermeiros

“…Esse investimento estava atrelado ao cuidado do corpo, higiene e saneamento básico. De acordo com Nunes (2000), as elites político-econômicas e intelectuais promulgavam o mote ordenação e controle social, como formas de prevenção e correção das mazelas sociais e higiênicas dos agentes urbanos. Nas palavras da autora, o mote era: "observar, perguntar, apurar, descrever, contabilizar, agrupar, classificar.…”

Nanette e Boné Preto vão à escola: conduta pessoal e escolarização nos anos de 1930

“…As constantes e obstinadas práticas dos testes, das quantificações estatísticas ou das mensurações antropométricas ofereceram à historiografia tanto as fontes quanto uma fecundidade imaginosa. A elaboração de fichas, boletins, quadros e mapas com que, segundo Clarice Nunes (2000), se procurou compreender a realidade escolar também a produziu. Essas ações que resultam da fixação paciente e calculada de uma aparelhagem contribuíram para a abordagem da sujeição da criança por um aparato intolerante.…”

“…Além da criança escorraçada; dos problemas sexuais; da criança turbulenta e da mimada; do filho único; dos avôs e outros parentes; e dos tiques e manias, também indicados por Corrêa (1998), Nunes (2000) informa que aparecem os casos da criança caçula; da adotiva, da enjeitada e da ilegítima; do escolar proletário; da criança do palácio; da criança feia e da bonita; do filho de viúva; do irmão único entre várias irmãs e da irmã única entre vários irmãos. Nunes (2000, p. 362) mostra que o estudo desses tipos oferecia "modelos explicativos e normas com o objetivo de homogeneização da população mediante a intervenção da escola, da família e do meio social" sobre a criança.…”

“…De modo que o enquadramento do aluno como deficiente ou portador de distúrbios de caráter, antissocial e egoísta, repetente ou de aprendizagem lenta gerava propostas preventivas e corretivas a serem colocadas em execução pela escola ou pela família. No entendimento de Clarice Nunes (2000), objetivos desse tipo justificaram o estudo do comportamento de pais e professores, no lar e na escola, e a sua atitude em relação às crianças, contribuindo para a elaboração de métodos de observação e análise. A aparência de neutralidade científica de procedimentos como a estatística, o inquérito ou o exame repercutia nas tarefas práticas postuladas pela escola.…”