Análisis Praxeológico de los Métodos de Enseñanza: un Puente entre la Investigación y la Práctica

Abstract

Es deseable que los buenos resultados obtenidos en las investigaciones sobre la utilización de los métodos activos de enseñanza sean alcanzados en la práctica docente en diversos contextos. Para ello, es necesario comprender las características específicas de los métodos de enseñanza, así como las eventuales transformaciones necesarias para adecuarlos a diferentes contextos. En este artículo proponemos utilizar el constructo de “Organización Praxeológica”, proveniente de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, como herramienta para el estudio de los métodos de enseñanza. Desde esa perspectiva, los métodos son vistos como conocimientos institucionalizados - social e históricamente legitimados - que pueden ser estudiados en términos de praxis (tipos de tareas y técnicas) y del logos (discursos tecnológicos y teóricos). Ilustramos estas ideas con la construcción de una organización praxeológica para el método conocido como Team-Based Learning.

Inovação didática no Ensino de Física: um estudo sobre a adoção do método Instrução pelos Colegas(Peer Instruction) no contexto de Mestrados Profissionais em Ensino no Brasil

“…Dentre as inovações didáticas diretamente relacionadasà ação docente se encontram os métodos ativos de ensino, entendidos como aqueles em que o engajamento dos alunosé promovido atribuindo a eles um papel ativo no processo de aprendizagem e os tornando corresponsáveis pela sua própria aprendizagem [3]. Dentre esses métodos, o Instrução pelos Colegas (IpC) [4,5], desenvolvido pelo Prof. Eric Mazur da Universidade de Harvard (EUA),é reconhecido internacionalmente eé um dos métodos ativos mais implementados no Ensino de Física [6].…”

“…Ou seja, tais estudos indicam que o IpĆ e adotado, mas queé improvável que os professores o adotem da maneira como foi desenvolvido, nos diferentes contextos. Todo método de ensino, de forma explícita ou implícita, assume pressupostos pedagógicos que na maior parte das vezes, com maior ou menor rigor, estão ligadosàs justificativas para sua adoção [3]. Ao modificar o método para viabilizá-lo em certo contexto educacional, ou aplicá-lo sem considerar adequadamente tal contexto, o docente pode se aproximar ou se afastar das razões pedagógicas que sustentam as estratégias práticas do método.…”

“…Ao modificar o método para viabilizá-lo em certo contexto educacional, ou aplicá-lo sem considerar adequadamente tal contexto, o docente pode se aproximar ou se afastar das razões pedagógicas que sustentam as estratégias práticas do método. Istoé, as modificações realizadas podem ser simplificações que desvirtuam as intenções originais ou podem potencializá-las, expandindo o método a um novo contexto, particular e inédito [3,10].…”

“…2 Apesar dessa constatação, as pesquisas não se ocupam em analisar qualitativamente os produtos e as implementações [17], o que se constitui em uma lacuna para se pensar possíveis soluções para enfrentar a baixa disseminação dos produtos educacionais. 3 Assim, procurando entender os desafios enfrentados pelos docentes ao tentar inovar em sala de aula, no presente estudo buscamos investigar a adoção de um método ativo de ensino pelos professores, ex-alunos do MPE, que o implementaram em suas dissertações e PEs, com base na Teoria da Difusão de Inovações, de Everett Rogers [18] (vide Seção 3). Mais especificamente, analisamos como o Instrução pelos Colegas foi implementado por discentes de cursos de Mestrado Profissional em Ensino do Brasil com temas de Física para o desenvolvimento de suas dissertações, com o intuito de identificar quais as modificações realizadas e as justificativas para essas mudanças.…”

“…Dentre os respondentes, outros sete utilizaram o método por até dois anos após o término do curso. 3 Em relaçãoà disseminação de inovações, em uma perspectiva rogeriana [18], a disseminação de um produto educacional implica em sua ampla adoção em diferentes contextos de ensino. A disponibilidade e facilidade de acesso aos produtosé condição necessária, facilitadora da disseminação, mas não suficiente.…”