Alternati̇f Ölçme Değerlendi̇rme İle İlgi̇li̇ Yapilan Araştirmalarin İncelenmesi̇: Bi̇r İçeri̇k Anali̇zi̇

Abstract

Bu çalışmanın amacı YÖK Ulusal Tez Merkezi'nde ve DergiPark'ta yayınlanan alternatif ölçme değerlendirme ile ilgili tez ve makalelerin belirlenen ölçütlere göre içerik analizini yapmak ve yıllara göre çalışmaların nasıl bir değişim gösterdiğini belirlemektir. Yapılan çalışma derleme çalışması olup; içerik analizine dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen 27 tez ve 18 makale içerik analizine tabi tutulmuştur. Makale ve tez seçiminde ise eğitimde Yapılandırmacı (constructivist) yaklaşıma geçilen tarih esas alınmıştır. Bu yüzden 2008 yılı ile 2020 yılları arasındaki çalışmaların seçilmesine dikkat edilmiştir. Çalışma kapsamına alınan her tez ve makale "Tez/Makale Kodlama Formu" kullanılarak içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışmaya dahil edilen makale ve tezler form da yer alan; çalışmaların yöntemi ve modeli/deseni, tezin yayınlandığı yıl, kullanılan veri toplama araçları, araştırma odak konu alanı, örneklem büyüklüğü ve örneklem türüne göre incelenmiştir. Elde edilen veriler frekans değerlerine göre yorumlanmış ve tablolar halinde sunulmuştur. Verilerin analiz edilmesi sonucunda en fazla çalışmanın 2018 yılında yapıldığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte incelenen çalışmalarda en fazla kullanılan yöntemin nicel, en az kullanılan yöntemin ise nitel araştırma yöntemi olduğu tespit edilmiştir. Çalışmalardaki örneklem büyüklüğü ile örneklem türüne bakıldığında en fazla 101-300 kişilik bir örneklem aralığında çalışmaların yoğunlaştığı ve en fazla tesadüfi örnekleme yönteminin kullanıldığı görülmektedir. Çalışmalar odak konu alanlarına göre incelendiğinde; en fazla çalışmanın öğretmen/ öğretmen adayı görüşleri konu alanında çalışma yapıldığı ve en fazla kullanılan veri toplama aracının da anket ile görüşme formu olduğu ortaya koyulmuştur. Yapılan çalışma, lisansüstü tez ve makalelerdeki yönelimleri belirleyerek gelecek çalışmalara yol gösterici olmasından dolayı önem taşımaktadır.

Adapting the teacher formative assessment literacy scale into Turkish: Validation and reliability study

“…One of the reasons for this is that alternative assessment and evaluation are more emphasized in MoNE documents, and, therefore, researchers focus more on alternative assessment and evaluation in their studies. However, alternative assessment and evaluation refers to the use of different and flexible techniques that are different from the traditional techniques that can be used in the assessment of students' learning as a process and a product (Şahin & Kaya, 2020). Therefore, the studies conducted in this area in Turkey mostly focused on teachers' opinions, knowledge, and frequency of using alternative assessment and evaluation techniques (Ayan & Erdemir, 2023;Şahin & Kaya, 2020).…”

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

“…Both teachers and pre-service teachers have problems with the use of technology in education, and they cannot include the tools to be used for measurement and evaluation in the digital environment (Demirdöğen and Korkut, 2021;Erduran and Tataroğlu-Taşdan, 2018;Horzum, 2010;Kılıç, 2020;Şahin and Kaya, 2020;Tatlı et al, 2016). Considering pre-service teachers' technology use competencies web 2.0 tools are the most suitable environments for different types of interactive measurement and evaluation purposes (Baran and Sadık, 2021).…”

“…Günümüz öğrencileri, süreçte aktif olabilecekleri, birden fazla duyu organına hitap eden, öğrenen özelliklerine göre özelleştirilebilecek, anlık dönüt sunan, ileri düşünme becerilerini kullanmalarını gerektiren dijital ölçme değerlendirme ortamlarına gereksinim duymaktadırlar (Bahar ve diğ., 2015;Elmas ve Geban, 2012;Erdal, 2007;Orhan Göksun ve diğ., 2018;Kuran ve Kanatlı, 2009;Yenice ve diğ., 2017). Buna karşılık alanyazın (literatür) incelendiğinde gerek öğretmen gerekse öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanımı konusunda sorun yaşadıkları ve dijital ortamda ölçmedeğerlendirme amaçlı kullanılacak araçları öğretim sürecine dahil edemedikleri belirtilmektedir (Demirdöğen ve Korkut, 2021;Erduran ve Tataroğlu-Taşdan, 2018;Horzum, 2010;Kılıç, 2020;Şahin ve Kaya, 2020;Tatlı ve diğ., 2016). Günümüz öğrenen neslinin teknoloji kullanımı konusunda öğretmenlerinden daha ileride olduğu dikkate alındığında, öğretmen adaylarının problem durumlarına eleştirel yaklaşabilen, analiz edebilen, süreçte işbirlikçi çalışma ve yaratıcılık becerilerini teknoloji kullanımı ile destekleyerek öğrencilerin istemlerini karşılayabilecek şekilde kendilerini donatmaları ve öğretim etkinliklerinin içine teknolojiyi etkin biçimde dahil etmeleri beklenmektedir (Yükseltürk ve diğ., 2017;Aydoğmuş ve Karadağ, 2020;Eti ve Karaduman, 2020;Pamuk ve diğ., 2012;Welsh ve D'Agostino, 2009).…”

A content analysis of studies published in the field of augmented reality in education

“…Sırakaya & Alsancak Sırakaya (2018) stated in their study that quantitative approach is often preferred in studies on augmented reality. Different researchers also stated that the quantitative method is used more frequently in their research on trends in recent years on different subjects (Eyüp, 2020;Şahin & Kaya, 2020;Zhu, Sari & Lee, 2018). Yavuz ( 2016) also stated that quantitative research is more preferred in qualitative research because of its fast and easy data collection.…”