Aceitação e rejeição: percepção de escolares desatentos no ambiente escolar

Abstract

ResumoO principal objetivo deste estudo foi identificar crianças desatentas no contexto de sala de aula e verificar como percebem e são percebidas por seus colegas nesse contexto. A amostra constituiu-se de 128 escolares provenientes de uma escola pública, com idade entre seis e nove anos. Os dados foram coletados por meio de entrevistas individuais com os sujeitos e com as professoras e foram tratados por meio das provas estatísticas que permitiram que se definissem dois grupos distintos, um em que os problemas de atenção foram identificados e outro em que isso não ocorreu. Observou-se presença de maior número de atitudes negativas em relação aos colegas e à escola no grupo de crianças com problemas de atenção; que também se caracterizou como o mais rejeitado e menos aceito pelos colegas de sala de aula, configurando seus componentes como menos populares. Esses resultados permitiram que fossem identificadas importantes variáveis interferentes no processo de aprendizagem de crianças desatentas, ampliando possibilidades de intervenção capazes de minimizar os problemas enfrentados no dia-a-dia da sala de aula.Palavras-chave: Déficit de atenção; aceitação; rejeição. ACCEPTANCE AND REJECTION: PERCEPTION OF INATTENTIVE CHILDREN WITHIN THE SCHOOL ENVIRONMENT AbstractThe main objective of this study has been to identify inattentive children within the context of their classroom and to verify how they perceive and are perceived by their colleagues within this context. The sample consisted of six to nine-year old school children from a government school. Data were collected by means of individual interviews with the subjects and with their teachers and addressed with the aid of statistic proofs. These have0 allowed the definition of two different groups: one, in which problems with attention identified and the other, in which this did not happen. A great number of negative attitudes in relation to colleagues and the school noticed within the group of children with attention problems, who also characterized as the most rejected and least accepted by the classroom colleagues, who configured their components as less popular. These results have enabled the identification of important variables interfering with the learning process of inattentive children, broadening the possibilities of intervention capable of minimizing the problems faced in a classroom on a daily basis.Key words: Attention deficit; acceptance; rejection. INTRODUÇÃOPara a maior parte dos escolares enfrentar, sem problemas, o processo de aquisição da leitura, escrita e cálculo é tarefa bastante difícil. Coexistem, no período inicial da escolarização, um número considerável de fatores capazes de se constituírem como obstáculos interferentes nesse processo, sejam eles de ordem interna ou externa ao indivíduo. Esses fatores têm sido estudados por pesquisadores de diversas áreas e, especificamente, por educadores em busca de técnicas eficazes para a melhoria do ensino-aprendizagem. O ambiente escolar em si, sobretudo no que diz respeito à sala de aula, é relativ...

Amizade em meninos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade

“…Além disso, não foi detectada diferença significativa na percepção da qualidade da melhor amizade (escore da EQA) em meninos com TDAH e sem TDAH. Assim, esses resultados não parecem ir na mesma direção daqueles provenientes de estudos que acusam ausência de amizades e/ou uma percepção distorcida da criança com TDAH sobre seus amigos (Barkley, 2002;Desidério & Miyazaki, 2007;Diamantopoulou et al, 2005;Hoza et al, 2005;Pelham Jr & Bender, 1982;Tonelotto, 2002;Unnever & Cornell, 2003).…”

“…Apenas dois trabalhos brasileiros trataram da desatenção e do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) na interface com as amizades infantis. Tonelotto (2002) identificou alunos desatentos no ambiente escolar, investigando sua percepção e a dos colegas quanto à popularidade e à rejeição social na sala de aula. As crianças com problemas de atenção demonstraram mais comportamentos negativos em relação à escola, e mais atitudes negativas sobre seus pares, que, por sua vez, também perceberam essas crianças desatentas de modo mais negativo.…”

“…Em recente oportunidade foi discutido o fenômeno social da amizade em crianças com TDAH (Sena & Souza, 2010). De acordo com a literatura especializada, as crianças com TDAH tendem a participar de relações de pares insatisfatórias e deterioradas, não raro envolvendo-se em situações nas quais são rejeitadas socialmente e até vitimizadas (Desidério & Miyazaki, 2007;Hoza et al, 2005;Pelham Jr & Bender, 1982;Tonelotto, 2002;Unnever & Cornell, 2003). Segundo S. Goldstein e M. Goldstein (2002), os colegas destas crianças demonstram reações autoritárias e controladoras em resposta ao comportamento disruptivo, desatento, imaturo e provocativo das crianças com TDAH.…”

Amizade, infância e TDAH

“…Apesar de essa base de dados prover acesso a artigos publicados em mais de 60 revistas de psicologia, não foram identificados estudos que tratassem diretamente de relações de amizade em crianças com TDAH. Dessa maneira, pode-se afirmar a escassez de estudos brasileiros abordando especificamente relações de amizade na infância em portadores de TDAH, não obstante haver referências às dificuldades de interação social dessas pessoas (Rohde et al, 2000;Sena e Diniz Neto, 2005;Teixeira, 2006;Tonelotto, 2002 O relacionamento interpessoal tem papel significativo no crescimento humano, agindo como promotor ou inibidor do desenvolvimento do indivíduo (Guardiola, 2006). Assim, as interações nas relações interpessoais, sejam em família, na escola ou entre pares, podem influenciar o grau de comprometimento e a comorbidade associada ao quadro de TDAH (APA, 2002).…”

“…A relação de crianças com TDAH e seus pares é repetidamente descrita na literatura como insatisfatória e deteriorada, estando essas crianças em constantes situações de rejeição e vitimização por seus pares (Hoza et al, 2005;Pelham e Bender, 1982;Tonelotto, 2002;Unnever e Cornell, 2003). Assim, Pelham e Bender (1982) estimam que 50% das crianças Soraya da Silva Sena, Luciana Karine de Souza com TDAH apresentam problemas significativos em seus relacionamentos sociais.…”