A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da física

Abstract

O propósito deste artigo é o de examinar as convicções filosóficas que dão suporte aos comportamentos de alguns professores de física ao lidarem com o ensino da Física no contexto de um laboratório. Entrevistas foram feitas com professores de "Instrumentação para o Ensino da Física", normalmente apresentadas nos currículos desses cursos, assim como com professores secundários que tivessem previamente feito tal curso. As questões foram formuladas de tal modo que os sujeitos pudessem ser envolvidos numa conversa sobre como ensinar alguns assuntos da física e até que ponto seria importante apelar para a experimentação. Os resultados desta pesquisa revelaram perspectivas diferentes sobre o tema entre os sujeitos, principalmente posições indutivistas e realistas ingênuas, as quais são comentadas neste artigo.<br>The purpose of this article is to examine the philosophical convictions which underline the behaviour of some teachers of physics when dealing with the teaching of physics in a laboratory context. Interviews were conducted with teachers of "Instrumentation for Physics Teaching", usually presented in physics courses syllabus, as well as with some secondary teachers of physics who had previously followed such a course. The questions were addressed in such a manner that the subjects could involved in a conversation about how to teach some contents of physics and to which degree it would be important to appeal to experimentation. The findings of this research revealed some different perspectives about the theme among the subjects, mainly naive inductivist and realistic contentions, which are commented in this article

Percepção de licenciandos sobre o papel da experimentação no ensino de química

“…Em geral, duas visões são comuns entre os professores: a de que a função da experimentação é comprovar uma teoria e a de que, a partir de um experimento, os alunos, por descoberta, conseguem chegar a um entendimento do tema em questão. O tipo de abordagem a ser desenvolvida em sala de aula depende diretamente das convicções daquele que leciona, bem como de sua formação anterior (MEDEIROS; BEZERRA FILHO, 2000), ou seja, se o professor acredita que os experimentos comprovam teorias, será exatamente assim que ele ensinará aos seus alunos.…”

Creation of meanings on the theme "nature of science" by chemistry graduates in electronic forum

“…Our results reveal that participants have different perceptions of what science is, and this fact is perceived in quotes or statements that they post to the forum. The understanding of how scientific knowledge is built affects the attitudes of students as future teachers, since we believe that the attitude of teachers is also defined by their vision of science (Medeiros and Bezerra Filho 2000;Vilela-Ribeiro et al 2009). Therefore, we analyze the vision of science of every teacher in training.…”

O paradoxo hidrostático de Galileu e a lei de Arquimedes

“…O ensino tradicional da Física tem padecido, dentre outros problemas, de uma exagerada tendência indutivista ingênua que, ignorando a complexidade da produção do conhecimento científico, costuma vincular a geração de ideias e teorias às observações empíricas, de uma forma direta e praticamente sem qualquer intermediação teórica (MEDEIROS; BEZERRA FILHO, 2000;MEDEIROS, 2001). Esse indutivismo ingênuo e simplificador reengendra a histó-ria da ciência, na tentativa inglória de justificar as práticas pedagógicas nele fundamentadas, causando assim equívocos e distorções que precisam ser devidamente reparados (SILVEIRA; OSTERMANN, 2002;MEDEIROS, 2002;PEDUZZI, 2006).…”