A investigação-ação na formação continuada de professores de ciências

Abstract

Resumo: Esse artigo analisa um processo de investigação-ação ocorrido no contexto de um programa de formação continuada de professores de Ciências, no qual constituiu-se um grupo de professoras/pesquisadoras que assumiram a própria prática como referência para o desenvolvimento de diferentes níveis de investigação educativa. Concluímos que as concepções de ensino vigentes no grupo influem de forma decisiva nesses níveis de investigação. Professoras que concebem o ensino como um processo de mera transmissão de conhecimentos parecem compreender as possibilidades de investigação educativa nos moldes da racionalidade técnica. Por outro lado, aquelas que concebem o ensino como um processo dialógico de construção de saberes, acabaram por desenvolver investigações apoiadas na racionalidade prática.Unitermos: investigação-ação; ensino de Ciências; parcerias colaborativas; concepções de ensino. Abstract: This article analyzes an action research process wich was carried out as a program of Science teachers continuous formation. The researchers/teachers group took their own teaching as reference for the development of different levels of educational investigation, as a consequence of different teaching conceptions. Teachers that conceive the teaching as a process of mere transmission of knowledge seem to understand the possibilities of educational investigation according to technical rationality model. On the other hand, those that conceive the teaching as a dialogic process of construction, they developed investigations based on the practical rationality.

O rio uruguai como estratégia de contextualização para ensino em uma unidade de restrição de liberdade para adolescentes

“…Fator esse que foi manifestado pelo próprio grupo de educadores ao longo desta etapa, e avaliado como positivo para as ações da escola. Este aspecto rompeu a racionalidade téc-nica e se baseou na reflexão a partir da realidade apresentada, a qual foi favorecida pela interação entre os pares que assumiram papéis fundamentais no processo, como proposto por Rosa e Schnetzler (2003).…”

Grupo De Professores De Física Moderna: O Grupo De Estudo/Discussão Como Estratégia Formadora De Autonomia Docente Em Professores De Física

“…Entretanto, pode-se dizer que alguns cursos ainda se utilizam dos preceitos da capacitação ou mesmo da reciclagem de professores, uma vez que se baseiam na informação dos professores sobre tópicos específicos de sua área de estudo ou mesmo sobre o que a pesquisa na área de ensino vem concluindo, como afirma Marandino e Rosa (2000 apud ROSA;SCHNETZLER, 2003).…”

O curso de licenciatura em Ciências Naturais e a organização de seus estágios supervisionados

“…Educ., Bauru, v. 20, n. 3, p. 739-750, 2014 Introdução A preocupação existente com a qualidade da formação inicial dos professores é pertinente, uma vez que nos deparamos com uma grande quantidade de professores que possuem uma visão muito simplista da sua prática pedagógica e, ao mesmo tempo, encontramos licenciandos e licenciados que não se consideram bem preparados e seguros para trilharem suas jornadas como docentes LIMA, 2004;ROSA;SCHNETzLER, 2003). Neste contexto, Dias-da- Silva (2005) e Schnetzler (2002) observam que há uma ineficiência dos cursos de Licenciaturas que ainda formam seus professores baseados em uma racionalidade técnica, que se caracteriza pela separação entre a teoria e a prática.…”