CHEMISTRY TEACHING RESEARCH IN BRAZIL:ACHIEVEMENTS AND PERSPECTIVES. This article summarizes the main achievements of the Brazilian research in chemistry education in these 25 years of existence of the Brazilian Chemical Society and raises some prospective questions for the field. Six main events are described as the responsible ones for the development of research in chemistry teaching in Brazil. Valuable contributions of Brazilian researches are discussed and related with international trends in science education. Some perspectives for improving research in chemistry teaching in Brazil are also presented.Keywords: chemistry teaching; research in chemical education; science education. INTRODUÇÃOConforme título acima, meu propósito neste artigo é apresentar um possível "estado da arte" da pesquisa em ensino de química nesses 25 anos de Sociedade Brasileira de Química (SBQ), em cujo âmbito, a Divisão de Ensino de Química (DED) tem exercido um papel fundamental no desenvolvimento da área em nosso país.Para tal, realizei um levantamento bibliográfico de: i) artigos na Química Nova na Escola (QNEsc), revista semestral da DED/SBQ, e daqueles publicados na seção de educação da revista Química Nova; ii) comunicações de pesquisa de membros da DED, publicadas nos Resumos das Reuniões Anuais da SBQ e de resumos de teses e dissertações brasileiras produzidas na área. Além disso, obtive, através de questionário enviado a 37 colegas (7 desenvolvendo pesquisas em ensino de química há pelo menos 10 anos, 20 deles há quase 20 e os demais, como eu, há cerca de 26 anos) informações e opiniões sobre a produção e tendência da área, tendo consultado, também, os respectivos currículos junto à plataforma Lattes do CNPq.Em todas essas fontes de dados, busquei identificar o que tem sido pesquisado em ensino de química, contextualizando as investigações às tendências internacionais para apontar conquistas e perspectivas da área em nosso país. Tais idéias podem evidenciar um caráter meramente prático ou instrumental às pesquisas em ensino de química ao reduzi-las a meras aplicações de teorias e modelos das Ciências Humanas, particularmente, da Psicologia. Se, de fato, isso caracterizou os seus primórdios -anos 60 e 70 -o desenvolvimento observado a partir de então, principalmente catalisado pelo chamado "movimento das concepções alternativas "na década de 80, conferiu outro status à área de pesquisa em ensino de química, situando-a em uma outra maior, a da Didática das Ciências, que vem se constituindo como um campo científico de estudo e investigação, com proposição e utilização de teorias/modelos e de mecanismos de publicação e divulgação pró-prios e, principalmente, pela formação de um novo tipo de profissional acadêmico -o/a pesquisador/a em ensino de Ciências/Química. Quanto à primeira condição, duas principais razões têm justificado a relevância da área da Didática das Ciências: a importância da vertiginosa produção científica e tecnológica para o desenvolvimento das nações, tornando a alfabetização científica de seus cidadãos uma n...
Resumo: Esse artigo analisa um processo de investigação-ação ocorrido no contexto de um programa de formação continuada de professores de Ciências, no qual constituiu-se um grupo de professoras/pesquisadoras que assumiram a própria prática como referência para o desenvolvimento de diferentes níveis de investigação educativa. Concluímos que as concepções de ensino vigentes no grupo influem de forma decisiva nesses níveis de investigação. Professoras que concebem o ensino como um processo de mera transmissão de conhecimentos parecem compreender as possibilidades de investigação educativa nos moldes da racionalidade técnica. Por outro lado, aquelas que concebem o ensino como um processo dialógico de construção de saberes, acabaram por desenvolver investigações apoiadas na racionalidade prática.Unitermos: investigação-ação; ensino de Ciências; parcerias colaborativas; concepções de ensino. Abstract: This article analyzes an action research process wich was carried out as a program of Science teachers continuous formation. The researchers/teachers group took their own teaching as reference for the development of different levels of educational investigation, as a consequence of different teaching conceptions. Teachers that conceive the teaching as a process of mere transmission of knowledge seem to understand the possibilities of educational investigation according to technical rationality model. On the other hand, those that conceive the teaching as a dialogic process of construction, they developed investigations based on the practical rationality.
Recebido em 16/4/07; aceito em 4/4/08; publicado na web em 10/11/08 LECTURERS' ACTIONS AND CONCEPTIONS ABOUT PRE-SERVICE TEACHING PRACTICES IN CHEMISTRY: BRAZILIAN AND PORTUGUESE PROPOSALS. The purpose of this paper is to investigate lecturers'actions and conceptions about pre-service teaching practices in chemistry. In this sense, it takes into account several theoretical references concerned with teacher education, which support the qualitative analysis of 18 interviews, gathered with 14 brazilian and 4 portuguese lecturers. Results reveal that the pre-service teaching practices in chemistry have been performed far from a technical approach, showing a paradigmatic rupture and presenting another logic related with teacher education in chemistry, which have improved the comprehension of the teachers' real practices, since these have been shaped by complex and unprescribed factors.Keywords: pre-service teaching in chemistry; initial teacher education; lecturers' actions and conceptions.introduçÃo Atualmente, dispomos de inúmeros estudos e investigações que nos revelam que cursos de Licenciatura em Química/Ciências apresentam inúmeros problemas, já que não estão formando professores capazes de atuar adequadamente nas escolas de ensino fundamental e médio de nosso país. Apesar de Pereira 1 constatar que "as licenciaturas permanecem, desde sua origem na década de 30, sem alterações significativas em seu modelo" (p.111), as comunidades estrangeira e brasileira de pesquisadores em ensino de Ciências/Química vêm investindo em diagnósticos sobre tais cursos e em propostas de melhoria, que estão contribuindo para mudar concepções tradicionais atribuídas à disciplina de Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado. Assim, de uma perspectiva fundamentalmente marcada pela mera aplicação de modelos, procedimentos e/ou regras previamente aprendidos a situações práticas de ensino, típica do modelo de formação docente pautado na racionalidade técnica, ainda vigente na grande maioria dos nossos cursos de Licenciatura em Química, vários destes já incluem "nichos disciplinares", pautados em um outro tipo de racionalidade: o da prática. E estes vêm se configurando como espaços de disciplinas de Didática, de Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado. Nestes termos, vem se operando uma significativa mudança em cursos de Licenciatura em Química; uma mudança paradigmática, visando romper gradativamente com o modelo da racionalidade técnica. Isto vem implicando no desenvolvimento de práticas que o minem por dentro, significando catalisar mudanças no processo de formação docente, mesmo dentro de um contexto ainda marcado pelos ditames daquela racionalidade. Tais ditames e mudanças em práticas de formação docente no âmbito do Estágio Supervisionado constituem o foco central do presente artigo, principalmente ao considerarmos que a legislação atual estabelece 400 h de prática de ensino vivenciadas ao longo do curso de licenciatura em Química, acrescidas de 400 h de Estágio Supervisionado ao final do mesmo. O que fazer ...
Resumo: Este trabalho analisa um programa de formação continuada de professores em educação ambiental crítica, centrado na Investigação-Ação em Parceria Colaborativa, com foco em mudanças na prática docente proporcionadas pela abordagem teórico-metodológica adotada. Para isso, foi constituído um grupo de pesquisa composto por 15 professores da escola básica, três professores universitários e quatro licenciandos. As reuniões do grupo ocorriam, quinzenalmente, durante um ano, em que foram desenvolvidos três tipos de atividades: Oficinas de Formação e Diagnósticos, Ação Escolar de Ensino e Pesquisa e Oficinas de Socialização de Experiências. Os resultados mostram que pela socialização das experiências de ensino, os professores foram, paulatinamente, modificando suas práticas docentes, inicialmente pontuais e compartimentalizadas; no decorrer do trabalho, tais práticas foram alteradas com a inclusão de temáticas socioambientais abordadas de forma crítica, contextualizada, permanente, contínua e participativa.
Recebido em 27/10/04; aceito em 23/3/05; publicado na web em 11/7/05 DEVELOPMENT OF UNIVERSITY TEACHERS IN THE CHEMISTRY TEACHING DISCIPLINE. This paper focuses on the teaching development practice in the field of chemistry covering such disciplines as chemistry teaching practice, chemistry teaching instrumentation and chemistry teaching methodology and/or didactics, thereby describing and analysing the logics of the development practice and the role of teachers as well as the epistemological identity configurations (knowledges which are proper to said identity) within this discipline field.Keywords: teachers' development practice; chemistry; teachers. INTRODUÇÃOO presente estudo explicita o capital experiencial dos formadores, contribuindo para a reflexão sobre práticas de formação docente em Química. Investiga-se a constituição dos professores universitários -formação e atuação -buscando indícios que configurem o percurso de suas significações e ações sobre o ensinar a ensinar, fundamentando-se na abordagem histórico-cultural, mais especificamente nos aportes teóricos de Vygotsky e alguns de seus interlocutores. Nessa perspectiva, os sujeitos se constituem nas interações sociais, reinterpretando experiências culturais e atribuindo a elas novos sentidos e significados.Vygotsky e seus seguidores apontam os sistemas explicativos do psicológico como uma construção que parte do social para o individual, no sentido de que um ser social vai se tornando indivíduo mergulhado nas experiências da cultura. Todavia, o autor não admite que esse sujeito seja moldado, mas o considera um sujeito ativo. Argumenta, ainda, que enquanto ser social ele está imerso num contexto cultural, social, histórico, e apropria-se dele e o modifica ativamente, ao mesmo tempo em que é por ele modificado.No manuscrito de 1929, Vygotsky esclarece as complexas implicações dessa visão de desenvolvimento, que difere daquela para a qual o desenvolvimento mental humano é dado a priori e é independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida humana: "a personalidade torna-se para si aquilo que ela é em si, através daquilo que ela antes manifesta como seu em si para os outros". Vygotsky 1 explica ainda, "ter sido para os outros, aquilo que agora é para si" (p. 24). Compreende, assim, que a relação entre o processo externo (social) e interno (das funções superiores) está configurada no entendimento de que qualquer função psicológica superior foi anteriormente uma relação social. Os modos como acontecem as transformações psicoló-gicas são descritas por Vygotsky 2 da seguinte forma: "todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social e, depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança (intrapsicológica)" (p. 64). Assim, para Vygotsky o entendimento de como os sujeitos se constituem deve ser buscado nas interações sociais. É aí, portanto, que há a estruturação do meio real e do próprio pensamento. DA CONCEPÇÃO DO PROBLEMAA investigação tem co...
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