A educação infantil e os (im)possíveis enlaces no campo escolar: os enredos na passagem entre o brincar, o aprender e o educar

Abstract

Para Luiza Helena, a esperança que possa encontrar na escola o brincar como verdadeiro sentido de aprender com alegria. RESumoO objetivo deste artigo é analisar as possíveis relações entre a educação infantil e as atividades lúdicas. Na atual organização da unidade escolar, seria possível pensar as relações entre o brincar, o aprender e o educar como processos para o desenvolvimento do pensamento na criança e sua inserção no campo da cultura? Compreende-se que o brincar traz em si a contradição entre o necessário e o supérfluo, ou seja, de um lado, é valorizado como "pedagógico" e, de outro lado, trata-se de um elemento de distração. Essa dualidade sobre o significado do brincar, no processo educativo do sujeito, produz seus efeitos numa sociedade de mercado. No caso deste estudo, tem-se como método a revisão bibliográfica com base em autores que permitem conceituar aquilo que se pode chamar o brincar no campo escolar. Tem-se como conclusão que é necessário os intelectuais que atuam no campo escolar reelaborarem o brincar como elemento curricular. Palavras-chave:Fundamentos da Educação; Educação Infantil; Educação Física; Brincar 1 Doutor em Educação. Professor da UNIFEI, Itajubá/Minas Gerais, Brasil.

O lugar do brincar na Educação Física infantil: possibilidades de interface com o aprender

“…Resumindo, poder-se-ia afirmar que a professora se empenhava em estabelecer uma estreita relação entre o brincar e sua capacidade de instigar as experimentações e vivências motoras, tendo como eixo norteador a imaginação -aspecto inerente à criança. Essa estratégia pedagógica adotada pela professora parece fundamentar-se em Rodrigues (2015), ao afirmar que o imaginário é o elemento primordial para que os conteúdos escolares possam encontrar a força para impulsionar cada vez mais o pensamento da criança. Trata-se, sobretudo, de uma forma de relacionar metodologicamente os saberes das aulas de Educação Física com os elementos da Cultura Infantil.…”

A brincadeira/brincar problematizada e fundamentada em períodicos científicos da educação física no período de 2014 a 2019

“…Concepção de criança e/ou infânciaNa análise dos artigos selecionados, identificamos duas tendências distintas com relação à concepção de criança e/ou infância. Na primeira, os autores abordam-nas com base na psicologia históricocultural, em que a criança tem o seu desenvolvimento baseado nas relações sociais com outros indivíduos, ou seja, na interação da criança com os adultos e com a sociedade(CHICON et al, 2018a; SAMPAIO et al., 2017;SÁ;SIQUARA;CHICON, 2015;RODRIGUES, 2015). Essa questão pode ser ilustrada emSampaio et al (2017, p. 8), que afirmam que: Partindo de um suposto fundamental do desenvolvimento das condutas culturais -que o homem é o conjunto de suas relações sociais -Vigotski destaca as experiências do contexto social da criança como condutoras do seu processo de desenvolvimento.Como expressão da segunda tendência, outros autores concebem a criança como um ser livre, espontâneo, com sensibilidade de sentir o mundo à sua maneira em um mundo de movimentos (SURDI;MELO;KUNZ 2016;DONADEL; KUNZ, 2017;CASTRO;KUNZ 2015;BURCKARDT;COSTA;KUNZ, 2018).…”