A assimetria na relação entre família e escola pública

Abstract

Resumo: A relação entre família e escola vem sendo incentivada pelas políticas públicas, apontada como fundamental para uma escolarização bem sucedida. O atual estudo buscou compreender esta relação, tal como vem sendo vivenciada por pais de uma escola pública. Os participantes da pesquisa foram os agentes escolares e 22 responsáveis por alunos de 3ª e 4ª séries do ensino fundamental. Inicialmente foi realizada observação participante na escola e, em seguida, entrevistas semi-estruturadas com os responsáveis pelos alunos, em suas residências, tendo sido abordados três tópicos: a escola, a professora e a escolaridade. Buscou-se ainda resgatar a história das famílias, verificando as diferentes posturas dos pais diante da escola. Os dados foram analisados por meio de uma análise de conteúdo tradicional. Observou-se uma assimetria na relação família-escola, que parece contribuir para a perpetuação da dinâmica de exclusão de parte das camadas populares da escola pública. Palavras-chave:Relação família-escola; Escola pública; Etnografia. THE ASYMMETRIC RELATIONSHIP BETWEEN FAMILIES AND THE PUBLIC SCHOOLAbstract: The incentive to the relationship between families and public school is a target of public politics, seen as something essential for an efficient learning. This research purpose was to investigate parents' experiences vis-à-vis their relationship with the school where their children study. The participants were school members and 22 students tutors attending the 3rd and 4th grades of elementary school. At first was done a participative observation within the school environment, after semi-structured interviews with the children tutors in their homes, focusing three aspects: the school, the teacher and the school education. The families' backgrounds were carefully taken into consideration, and parents showed different postures towards their relationships with their children schools. A traditional analytical approach was adopted to the data collected. As a result, this relationship was proved to be asymmetric, which seems to contribute to the maintenance of mechanisms of exclusion from public school over part of the underprivileged families.Key words: Family/School Relationship; State-run School; Ethnography. IntroduçãoNo final dos anos 50, após pesquisas internacionais apontarem o peso da origem social dos alunos sobre os próprios destinos escolares, passouse a investigar o que impossibilitava as famílias populares de terem filhos com aproveitamento escolar satisfatório. Surgiu, então, a teoria do déficit cultural que, ideologicamente incorporada, serviu à confirmação das desvantagens sociais das minorias étnicas e da população socialmente desfavorecida (Nogueira & Nogueira, 2002).Apesar da literatura especializada denunciar as conseqüências negativas provenientes dessa interpretação da realidade, o que se observa na escola pública atualmente é a preponderância do mesmo discurso. As famílias são prioritariamente culpabilizadas pelo fracasso escolar dos filhos, sendo este

Comunicação e envolvimento: possibilidades de interconexões entre família-escola?

“…Thus, they seek strategies to respond to the school's requests for involvement, even if they cannot attend the two-monthly meetings. This information reaffirms the result previously presented in Ribeiro and Andrade (2006), in which the valuation of children's education is highlighted as a consensus among the parents who participated in the research.…”

O envolvimento dos pais na educação escolar dos filhos: um estudo exploratório

“…É muito frequente, principalmente nas escolas públicas, as famílias serem responsabilizadas pelo fracasso escolar dos filhos, sendo ele decorrente da pobreza, baixo grau de escolaridade dos pais, "famílias desestruturadas" ou ainda de atitudes, por parte dos pais, contrárias às prescrições da escola (RIBEIRO, 2006;PATTO, 1997;SZYMANSKI, 2003). Mas, como será explicitado neste trabalho, esse é um problema extremamente complexo.…”

“…Apenas uma das entrevistadas foi categórica em dizer que são elucidativas e interessantes, até para se contrapor ao marido que reclamava da "chatice" e outro que optou por dizer que são importantes, sem caracterizá-la. Esse dado ─ a visão da maioria dos pais de que as reuniões são chatas ─ foi verificado também na pesquisa de Ribeiro (2006), realizada numa escola pública no interior de São Paulo: "As reuniões são chatas, cansativas e demoradas, gerando desinteresse da maioria" (p. 390).…”

“…Muitas pesquisas indicam que o acompanhamento dos pais resulta em melhor desempenho escolar (PINHEIRO, 2007;POLONIA;DESSEN, 2005;PEREZ, 2004;CHECHIA, 2002;MARQUES, 2002;FRAIMAN, 1997 Projetos como esse podem, sem dúvida, aproximar as famílias da escola, mas na análise de Ribeiro (2006), como uma política de autofinanciamento das escolas públicas, podem reforçar a assimetria que já existe entre elas e até mesmo criar conflitos entre professores e pais. "Parece que o problema com a prática dos "Amigos da Escola" se inicia quando esse modelo de atuação passa a ser imposto de forma genérica a todos os pais da escola pública, tornando-se mais um motivo para discriminação daqueles que não podem ou não desejam cumpri-lo" (p. 392).…”

“…Muitas vezes são esses fatores que as afastam ainda mais da escola (GOMES, 2007;PAIXÃO, 2007;RIBEIRO, 2006). Apesar de documentos oficiais do governo também reconhecerem a importância da participação mais efetiva dos pais na escola para a melhoria da qualidade de ensino, os programas desenvolvidos nessa direção ainda são bastante tímidos, pontuais e não se caracterizam como um espaço de formação também para os pais.…”