Aquisição e complexidade em narrativas multimídia de aprendizagem

Paiva, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e

doi:10.1590/s1984-63982008000200004

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“…Ao viver experiências de interações diversas, aprendizes de inglês podem se identificar com outras formas de aprender e outras rotas (Aragão e Dias, 2016;Paiva, 2007Paiva, , 2008. No campo do ensino de línguas mediado por computador, pesquisadores têm argumentado a favor do potencial da comunicação mediada por tecnologias digitais como forma de aumentar a motivação de aprendizes e de reduzir o medo e a inibição de se comunicarem oralmente na língua alvo (McNeil, 2014;Pop et al, 2011;Reinders e Wattana, 2014, 2015Seyydreazen e Ziafar, 2014;Song, 2009;Sun, 2009;Yanguas e Flores, 2014).…”

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

“…Quanto maior a disposição para se comunicar, maiores as oportunidades de aprendizagem de uso da língua. Esses resultados diferem dos resultados de pesquisas que abordam contextos formais em sala de aula, em que a expressão de sentimentos negativos sobre o desafio de se falar inglês se sobrepõe aos sentimentos positivos (Aragão, 2008;Aragão e Dias, 2016;Bailey, 1983;Mastrella-de-Andrade, 2010;Miccoli, 2010;Norton, 2000;Paiva, 2007Paiva, , 2008Price, 1991).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

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Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

2017

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Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados. RESUMO -Este artigo tem como objetivo avaliar como tecnologias digitais podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades orais durante a aprendizagem de inglês como língua adicional ao contribuírem para diminuir emoções negativas, que tendem a interferir nesse processo. O estudo foi desenvolvido com um grupo de estudantes da Faculdade de Letras da UFMG, em uma disciplina online para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês mediado por computador. A metodologia qualitativa contou com a observação das interações dos estudantes no ambiente online, questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise das experiências emocionais foi feita a partir de padrões de reação à experiência na disciplina, em termos de sentimentos negativos e positivos. Os resultados indicam uma avaliação positiva da disciplina associada a sentimentos de segurança, confiança e conforto dos aprendizes ao falar inglês mediados por tecnologias digitais. Foram também relatadas emoções de tranquilidade e de prazer por alguns participantes. Ao fluir com essas emoções os estudantes podem se sentir mais dispostos a se comunicar em inglês e correr mais riscos no uso da língua. Palavras-chave: habilidades orais, inglês, emoções, tecnologias digitais.ABSTRACT -This paper aims to assess how digital technologies can assist in the development of oral skills in students of English as an additional language by decreasing negative emotions, which tend to interfere with this process. The study was conducted at the Universidade Federal de Minas Gerais with a group of undergraduate students enrolled in a 60-hour online course on English oral skills development using digital technologies. The qualitative research method included observation of students' online interactions, questionnaires and semi-structured interviews. The data were categorized into patterns of appraisal of positive and negative experiences. Results indicated an overall positive appraisal of the activities associated with feelings of confidence and comfort when students spoke English using digital technologies. Other feelings reported by some participants associated the experience with emotions of tranquility and pleasure. By letting these emotions flow, students may take more risks in their language use and increase their willingness to communicate in English.

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Section: Fundamentação Teóricaunclassified

Section: Considerações Finaisunclassified

Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

2017

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“…A fi m de compreendermos as razões pelas quais essa representação de aluno como "aprendiz autônomo" emerge com toda força do/no discurso de autores de materiais didáticos de EaD -além, vale acrescentar, de a ideia de autonomia perpassar fortemente a literatura especializada acerca da EaD (Holec, 1981;Dickinson, 1987;Trindade, 1992;Keegan, 1993;Pallof e Pratt, 2002;Bouchard, 2002;Salmon, 2002;Anderson e Elloumi, 2004;Dick et al, 2004;Filatro, 2004;Moore e Kearsley, 2007;Paiva, 2005;Belloni, 2009; para citar alguns) -, é fundamental entendermos a complexidade do atual cenário político, econômico, social, tecnológico e educacional e suas relações com a modalidade de ensino a distância.…”

Section: As Representações De Aprendiz Autônomo De Ead Na Teia Do Neounclassified

Material Didático De Educação A Distância, Neoliberalismo E Autonomia: Relações (Im)Possíveis

Ruiz

2013

Calidoscópio

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RESUMO -Neste trabalho, discutimos, a partir de um olhar discursivo, representações de aluno em materiais didáticos utilizados no ensino superior a distância. Também desenvolvemos uma refl exão sobre as relações entre os efeitos de sentido da construção de uma imagem de aprendiz autônomo, por autores desses materiais, e o contexto sócio-histórico neoliberal.Palavras-chave: autonomia, educação a distância, neoliberalismo, discurso, representação.ABSTRACT -In this work, we take a discursive perspective to discuss the representations of student in teaching materials used in higher distance education. We also refl ect on the relationships between the meaning-effects of building an image of an autonomous learner, by the authors of these materials, and the neoliberal socio-historical context.Key words: autonomy, distance education, neoliberalism, discourse, representation. Considerações iniciaisEste trabalho se propõe a analisar representações de aluno em materiais de ensino-aprendizagem usados em cursos superiores na modalidade a distância. No presente texto, analisamos um grupo específi co de dados dos corpora de nossa pesquisa: os materiais (ou "livros") didáticos online propriamente ditos. O objetivo principal é ampliar nossa refl exão sobre manuais de aluno e de tutor, objeto de análise em Ruiz (2011), de modo a corroborar resultados ali obtidos acerca das representações de aluno que emergem de tais materiais, particularmente a de aprendiz autônomo.O recorte dos dados, devido aos limites deste artigo, compreende trechos de materiais didáticos veiculados em ambientes virtuais de aprendizagem de cursos de graduação em Letras a distância da UAB -Universidade Aberta do Brasil, no ano de 2011. 1 O conceito de representação, neste trabalho, é tratado sob a perspectiva dos estudos discursivos de orientação francesa: as formações imaginárias que designam o lugar sócio-histórico que os protagonistas da cena discursiva se atribuem cada um a si e ao outro numa dada formação discursiva (Foucault, 1986); a imagem que se fazem de seu próprio lugar social e do lugar do outro, na relação discursiva; as imagens, resultantes de projeções, que criam as posições sociais dos sujeitos no discurso (Pêcheux, 1997), num complexo processo, entendido por mecanismo discursivo. É, pois, nessa dinâmica de refração da realidade sócio-histórica, via discurso, a partir dos valores atrelados aos sujeitos enunciadores, que tomamos aqui o conceito de representação com o qual trabalhamos. Pelas vias da Educação a DistânciaVamos lembrar que a educação a distância (EaD) é defi nida por vários pesquisadores (Peters, 1983;Holmberg, 1983;Moore, 1993; Perriault, 1996, in Belloni, 2009) a partir da perspectiva do ensino presencial, ou seja, pelo parâmetro da distância física, da não contiguidade espacial entre professor e aluno.Sobre o conceito de EaD e suas relações com a tecnologia, Belloni (2009), identifi ca três gerações de modelos. A primeira, dos fi ns do século XIX, foi a do ensino por correspondência, estimulada pelo desenvolvimento da imprensa e ...

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“…Motivados pela nova perspectiva e pelos estudos de Larsen-Freeman (1997, 2002a, Van Lier (1996, 1997, Tudor (2001Tudor ( , 2003, Fleischer (2003), Parreiras (2005), Paiva (2002Paiva ( , 2005aPaiva ( , 2006, entre outros, um grupo de estudos 6 em desenvolvimento vem utilizando a teoria da complexidade como base epistemológica para a compreensão de fenômenos diversos relacionados aos processos de ensino e aprendizagem e, em particular, em contextos de educação on-line.…”

Section: Estudos Na Lingüística Aplicada Sob a Perspectiva Da Complexunclassified

Caos, complexidade e Lingüística Aplicada: diálogos transdisciplinares

Martins

Braga

2007

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMO: Neste texto, apresentamos um panorama de estudos na área da Lingüística Aplicada que discutem questões relativas ao processo de desenvolvimento de segunda língua, bem como aspectos relacionados aos ambientes interacionais de aprendizagem na perspectiva das teorias do Caos e Complexidade. Para isso, discutimos as principais noções da perspectiva da complexidade, retomando alguns aspectos da física clássica e contemporânea.PALAVRAS CHAVE: teorias do caos e da complexidade; lingüística aplicada; transdisciplinaridade; aprendizagem de línguas.ABSTRACT: In this paper, we present a panorama of studies in the area of Applied Linguistics that discuss questions regarding second language development as well as aspects related to interactional learning environments in the light of Chaos and Complexity theories. To accomplish this, we discuss the main notions of complexity through the rethinking of some aspects of classic and contemporary physics. KEY-WORDS: chaos and complexity theories; applied linguistics; transdisciplinarity; language learning. Surgida inicialmente nas ciências naturais, a teoria da complexidade tem sido cada vez mais utilizada para a compreensão de sistemas humanos e sociais. Como destaca Morin (1990), a vida humana é um fenômeno de auto-eco-organização extraordinariamente complexo e, portanto, os fenômenos antropossociais não podem obedecer a princípios de inteligibilidade menos complexos do que aqueles requeridos para os fenômenos naturais.Nesse sentido, apresentamos contribuições na área da Lingüística Aplicada que compartilham o pensamento de que existem similaridades entre as proposições das teorias do caos e da complexidade e os fenômenos

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Aquisição e complexidade em narrativas multimídia de aprendizagem

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Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

Material Didático De Educação A Distância, Neoliberalismo E Autonomia: Relações (Im)Possíveis

Caos, complexidade e Lingüística Aplicada: diálogos transdisciplinares

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