Teacher learning in second language teacher education: a socially-situated perspective

Abstract

Ultrapassadando as tradições históricas e teóricas que têm definido a educação de professores de segunda língua na América do Norte nos últimos vinte cinco anos, argumentamos neste artigo em favor de uma reconceituação do conhecimento de base da educação de professores de segunda língua. Ao mesmo tempo que reconhecemos que o ensino.de diferentes línguas é moldado por suas respectivas culturas e literaturas, encontramos deficiências comuns ao definir o que os professores de segunda língua necessitam saber e ser capazes de fazer para ensinar com sucesso. Propomos olhar o professor como um aprendiz do ensino, as escolas e o ambiente escolar como contextos sócio-históricos nos quais a formação do professor e o próprio ensino acontecem, e o ensino de língua e a aprendizagem de língua como atividades que são implan tadas nesse contexto. De forma conjunta, esses três domínios formam uma estrutura tripartite que utilizamos para elaborar uma nova visão epistemológica que considera o ensino de segunda língua como real mente ocorre.Over the past decade, researchers and practitioners in the field of second language teacher education have publicly questioned the historical and theoretical traditions that have defined the knowledge-base of second

How do i see myself? What do I want to become? A study on english as an additional language teachers' identity reconstruction

“…Thus, in order to investigate such object of study, this research adopts, as theoretical point of departure, some of the studies on teachers' identity carried out in the national and international field, as well as, on EAL teaching or general teaching FREEMAN, 2001, BEIJAARD et al, 2004, VARGHESE et al, 2005, TSUI , 2007RAMOS, 2008, ECKERT-HOFF, 2009GOLOMBEK, 2011, KANNO;STUART, 2011;SCOZ, 2011, to cite just a few). Therefore, this study aims to have an interdisciplinary and critical view of the object of study, and, in this way, to contribute to the field of the English as a foreign language teacher education (EALTE).…”

“…Therefore, influenced by some relevant studies on teachers' identities and how they construct them and also on teachers' reflection (AUTHOR, 1999;GIMENEZ, 1999;2004;FREEMAN, 2001;GREGGIO, 2010;AUTHOR, 2011, to cite just a few), some workshops were offered to public school teachers of southwest Paraná since 2012, as part of a University Extension Program. In the workshops, teachers produced some written and oral texts, such as life-story narratives and classroom discussions, which generated relevant data for investigation.…”

Avaliação docente em língua inglesa: uma proposta de ação

“…Sabemos que autores diversos veem esse objeto sob perspectivas distintas -a base do conhecimento do professor (SHULMAN, 1986;1987;GROSSMAN, 1990;RICHARDS, 1998;JOHNSON, 1998;FREEMAN, 2001), as competências (ALMEIDA FILHO, 1999;BASSO, 2001), as dimensões da formação e do trabalho do professor (PLACCO, 2002; etc..…”

Políticas linguísticas, internacionalização, novas tecnologias e formação docente: um estudo de caso sobre o curso de Letras Inglês em uma Universidade Federal

“…A distância entre a teoria e a prática tem sido apontada como uma questão a ser repensada no sentindo de melhorar a educação em geral e o ensino de línguas em particular (MATEUS, 2009;DALVI, 2012). Assim, propomos a reflexão sobre teorias, políticas linguísticas e práticas pedagógicas a fim de formar profissionais autônomos (JOHNSON;FREEMAN, 2001). Nesse sentido, o estudo sugere que a lacuna apontada entre teoria e prática docente (FINARDI; DALVI, 2012) se estende às políticas linguísticas e ao ensino de línguas estrangeiras no Brasil contemporâneo, em especial no tocante à formação tecnológica 1 do futuro docente e ao ensino de inglês como língua internacional (FINARDI; PREBIANCA; MOMM, 2013).…”