ABSTRACT:In pre-and in-service mother and additional language courses in Brazil, the concept of the didactic sequence has been largely studied as a theoretical and methodological procedure for language teaching and learning, since it focuses on the work of oral and written texts in a genrebased perspective. This text has the aim of extending this concept, taking into account its dialectic nature. To do so, the article reviews the definition, theoretical choices, characteristics, and modular structure of a didactic sequence, comparing this procedure to the concept of a dialectic methodology of knowledge construction in the classroom, and presents a brief analysis of a didactic sequence plan. KEYWORDS: didactic sequence; dialectic mechanism; teaching and learning.RESUMO: Em cursos de formação inicial e contínua de professores de línguas materna e adicional no Brasil, o conceito de sequência didática tem sido amplamente estudado como um procedimento teórico e metodológico para o ensino e a aprendizagem de línguas, uma vez que se foca no trabalho com textos orais e escritos numa perspectiva de gêneros textuais. Este texto tem o propósito de estender esse conceito considerando sua natureza dialética. Para isso, o artigo apresenta uma releitura da definição, escolhas teóricas, características e estrutura modular da sequência

RESUMO: Conhecer como se dá a (re)construção da identidade profissional docente é crucial para o aprimoramento de cursos de formação inicial e continuada de professores de línguas adicionais, neste caso de língua inglesa. Baseando-se nesse pressuposto, este artigo visa apresentar resultados preliminares do projeto de pesquisa "(Re)construção da identidade do professor de língua inglesa sob a ótica de pesquisadores paranaenses", cujo objetivo é o de investigar o conceito de identidade e conceitos adjacentes discutidos nos estudos referentes à formação de professores de Língua Inglesa desenvolvidos por pesquisadores de Programas de Pós-Graduação de instituições de ensino do Paraná no período de 2007 a 2016, bem como fazer um levantamento das características presentes nos estudos selecionados. Os dados foram coletados através de busca de trabalhos sobre a temática nos curriculum lattes de professores de programas de pós-graduação em Letras/Linguística de universidades estaduais e federais do Paraná, reconhecidos pela CAPES, verificando-se na seção "publicações em periódicos", artigos cujo título continha a palavra "identidade" e que esses estivessem relacionados à formação de professores de inglês. Cinco artigos foram identificados e tomados para uma análise descritiva. Os estudos foram analisados utilizando-se dos tópicos: a) contexto de produção; b)objetivo; c) definição do conceito de identidade profissional docente; d) metodologia de pesquisa e e) resultados e conclusões dos pesquisadores Em geral, os estudos apontam para o conceito da identidade profissional do professor de inglês como um processo reflexivo que está em constante transformação devido às mudanças na sociedade contemporânea e que se constitui na interação com o outro através das experiências no trabalho e em outros contextos sociais. PALAVRAS-CHAVE: (Re)construção da identidade profissional; Professor de inglês; Contexto paranaense. ABSTRACT: Understanding how the (re)construct the professional identity of teachers is crucial for the development of initial and continuing teacher education in additional languages, in this case, the English language. Within this perspective, the present article aims at showing some preliminary results from the research project entitled "(Re)construção da identidade do professor de língua inglesa sob a ótica de pesquisadores paranaenses", which has the intent of investigating the concept of identity and adjacent concepts discussed in studies related to teacher education in

Novos contextos de ensino de Língua Inglesa manifestam-se na contemporaneidade. Entre eles, o ensino de Inglês para crianças tem crescido consideravelmente nos últimos anos. No entanto, parece haver uma lacuna na formação de professores de Inglês, já que os Cursos de Letras Português- Inglês preparam professores para ministrar aulas de Inglês para os quatro anos finais do Ensino Fundamental II e para os três anos do Ensino Médio, enquanto que o Curso de Pedagogia tem a finalidade de formar professores para atuarem na Educação Infantil, primeiros quatro anos do Ensino Fundamental I, nas disciplinas do currículo geral, mas não para o ensino dessa língua estrangeira (FERNANDEZ; RINALDI, 2009). Considerando tais constatações, nos perguntamos: a) Poderia ser o Curso de Letras- Inglês o responsável para formar professores de Inglês para crianças?; b) Até que ponto, os currículos dos Cursos de Letras-Inglês estão contribuindo efetivamente para novas práticas em sala de aula? Neste sentido, o presente artigo tem por objetivo apresentar uma análise de currículos de dois Cursos de Letras Português-Inglês de Instituições Federais de Ensino localizadas no Sudoeste do Paraná, procurando identificar, caso possível, espaços que possam comtemplar o ensino-aprendizagem de Inglês para a educação infantil.

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This text aims at presenting a piece of qualitative research that investigated the process by which some English as Additional Language (EAL) teachers were involved in (re) constructing their professional identity. Based on socio-interactionist perspectives, the study focuses on investigating some written and oral texts produced by a group of EAL teachers in southwest Paraná to see what these texts reveal concerning their professional identity. In relation to data generation and analysis, this study draws on data from three English workshops of an Extension Program which occurred from March 2012 to June 2013. In those workshops, concepts and ideas related to teachers' professional identity and subjectivity, teacher's social role in public schools, as well as teaching practices were widely discussed. Six in-service teachers attended the workshops regularly and produced oral and written texts of different genres, such as oral discussions and written autobiographies and reports. Some of those texts were, then, selected and analysed. Results show that a) the participant-teachers' identities seem to be fragmented and a life-long process; b) teachers see themselves in constant change and in professional development due to the changes in relation to the EAL teacher's role in public schools and to the EAL status in the world; c) the EAL teachers' life trajectories, including social positions (in family, school, work, and in other different social contexts), are essential in the construction of their professional and academic identities.

Este artigo discute o papel da reflexão no estágio curricular supervisionado em um curso de Licenciatura em Letras – Português/Inglês de uma universidade pública localizada no sudoeste do Paraná, tendo por objetivo identificar a incidência de reflexão crítica de um aluno/professor, a partir do nível semântico do quadro de análise de textos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2012). Embasamo-nos em pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2012), bem como nos pressupostos das disciplinas do trabalho, como a Ergonomia da Atividade e Psicologia do Trabalho, mais especificamente a Clínica da Atividade (CLOT, 2007, 2010). Abordamos uma concepção de estágio como pesquisa (PIMENTA, 1997; PIMENTA; LIMA, 2005/2006) e uma perspectiva reflexiva de formação (KEMMIS, 1985, ZEICHNER, 2008, CELANI, 2008, 2009; ZEICHNER; LISTON, 2014). Como resultados principais, identificamos figuras de agir que expressam uma reflexão crítica, vinculada a questões mais amplas sobre a educação, pois denotam a consciência do sujeito referente a implicações econômicas, políticas e sociais sobre a atividade de ensinar. Concluímos que o estágio supervisionado é um espaço propiciador de reflexão, que pode ser subsidiado por instrumentos, como a instrução ao sósia, utilizada nesta pesquisa, que pode contribuir para amenizar a falsa distância entre teoria e prática.

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À luz do ISD (BRONCKART, 2010), este texto objetiva discutir alguns desafios que professores formadores enfrentam ao orientarem licenciandos na construção de sequências didáticas (SD) (DOLZ et al., 2004) de gêneros textuais, bem como apresentar estratégias para minimiza-los. Um questionário com questões abertas foi respondido por um professor de português e por um de inglês. As respostas foram interpretadas a partir da análise de conteúdo temático por meio de tipos de discurso, figuras de agir e vozes (BRONCKART; BULEA, 2006) e apontam que as dificuldades parecem estar relacionadas à complexidade do procedimento e a defasagem de conhecimento linguístico de ambas as línguas portuguesa e adicionais (inglês) As estratégias utilizadas pelos professores formadores para superar tais limitações referem-se à a) análise de SDs prontas ; b) orientações dos professores em formação na construção colaborativa de suas SDs; e c) uso de listas de constatação específicas para a construção de uma SD.