Articulação ensino-serviço e vigilância da saúde: a percepção de trabalhadores de saúde de um distrito escola

Abstract

Para ser colocada em prática, a Vigilância da Saúde necessita que os trabalhadores de saúde estejam preparados para operacionalizá-la. O objetivo deste artigo é descrever a percepção de profissionais de saúde sobre as contribuições da articulação ensino-serviço para a implantação da Vigilância da Saúde. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada no Distrito de Saúde Escola Butantã, no município de São Paulo. Foram sujeitos da pesquisa médicos e enfermeiros que atuavam nas unidades de saúde da região. Os dados foram coletados mediante entrevistas e analisados segundo a técnica do discurso do sujeito coletivo. Os resultados mostraram que, segundo os profissionais de saúde, a articulação ensino-serviço se efetiva pela supervisão dos alunos de graduação em Medicina e Enfermagem, no cotidiano das unidades de saúde. Para os profissionais de saúde, a contribuição da articulação ensino-serviço para a Vigilância da Saúde é pequena e se resume às atividades curriculares dos alunos. Falta um projeto político do município para a Vigilância da Saúde, e a academia poderia contribuir na sua elaboração. Conclui-se que, para a mudança das práticas assistenciais, é importante a construção em parceria, entre gestores, trabalhadores, docentes e alunos, de um projeto político-pedagógico

Education and health services integration: an integrative review of the literature

“…27 Na abordagem da integração, os estudos analisados mencionam complexos desafios a serem enfrentados, incluindo a necessidades de mudanças nas relações interinstitucionais; 26 de mudanças organizacionais e estruturais significativas 39 ; e de transformação nos processos de trabalho de forma que haja coerência entre o projeto dos serviços e a proposta educativa, nas dimensões política, técnica e metodológica, com o envolvimento dos gestores dos diferentes cenários e da população. 40 Na organização curricular, acentuam que é preciso ênfase na dimensão humana e social da formação profissional em consonância com as necessidades da comunidade e das políticas vigentes; 39 além de se estimular o atendimento e a resolução de problemas mais comuns da área da saúde 41 e adotar metodologias didáticas capazes de estimular os acadêmicos à compreensão e resolução dos problemas de saúde. 20 Incluem-se ainda nos desafios a necessidade de aproximação e diálogo entre os atores do mundo do trabalho e do ensino, o que pode ocorrer por meio de espaços de reflexão conjunta e compartilhamento de saberes sobre temas que permeiam uma nova forma de pensar e agir no cuidado à saú-de; 32,42 a necessidade de formação dos profissionais dos serviços; 43 a superação da hegemonia do modelo biomédico na conformação do modelo de atenção à saúde; 44 e ampliação dos cenários de ensino, com articulação entre hospitais, rede públi-ca de saúde e comunidade.…”

Práticas de integração ensino-serviço-comunidade e a formação em Odontologia: possíveis conexões e fluxos no ensino na saúde

“…As equipes de saúde bucal, as quais fazem parte os profissionais de saúde pesquisados, se adaptam à presença dos estagiários e realizam modificações em suas agendas de atendimento, para que o dia de receber os discentes perpassasse por todos os grupos de pacientes, incluindo visitas domiciliares e atividades de educação em saúde. Situação semelhante foi percebida por Pereira et al, 15 (2011) que no cotidiano da prática como preceptor, o profissional de saúde não deixa de realizar seu processo de trabalho rotineiro, e de maneira adicional realiza outras ações para atender e ampliar o projeto de ensino dos discentes.…”

Modelo para avaliação da integração ensino-serviço em Unidades Docentes Assistenciais na Atenção Básica

“…O planejamento do trabalho integrado da equipe com comunidade acadêmica poderá resultar em disponibilidade e velocidade de ação (TOMBINI, 2010;PEREIRA;FRACOLLI, 2011). O indicador identifica em quais tipos de UDA existe maior acesso da comunidade, bem como se há diferença de acesso em perí-odos letivos e não letivos do ano.…”