Dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades de ensino de óptica para alunos com deficiência visual

Abstract

Relatamos aqui resultados parciais de um estudo que analisou o desempenho de futuros professores quando, durante o desenvolvimento de uma disciplina de Prática de Ensino de Física, foram solicitados a planejar, elaborar e ministrar, em situações reais de sala de aula, tópicos de ensino deóptica a uma turma de estudantes, dentre os quais se incluíam alunos com deficiência visual. Os dados coletados mostram que as principais dificuldades apresentadas pelos futuros professores referem-seà abordagem do conhecer fenômenos físicos como dependente do ver e o não rompimento com alguns elementos da pedagogia tradicional. Por outro lado, como alternativas, os futuros professores mostraram criatividade em superar atitudes passivas relativasà problemática educacional considerada, a elaboração de estratégias metodológicas destituídas da relação conhecer/ver, bem como, o trabalho com a oralidade no contexto do ensino de Física. Palavras-chave: ensino de física, deficiência visual, atividades de ensino deóptica, formação de professores de física.Partial outcomes of a study aimed to verify future High School teachers performance during the development of a Teaching Practice undergraduate course. The student teachers were asked to plan, elaborate and teach, in a classroom situation, optics topics to a class which included visual handicapped pupils. Data analysis shows that the main difficulties found by the student physics´teachers are related to which approach will be used to perceive phenomena dependent on vision and also to the need to break away from traditional pedagogy.. On the other hand, as alternatives, future teachers have shown creativity in order to overcome passive aptitudes related to this educational problem, working out methodological strategies that do not require the knowing/seeing relation, as well as, emphasizing oral communication within the physics teaching context.

O curso de licenciatura em química da UFRGS: estudo da estrutura curricular e de aspectos constitutivos da formação docente

“…Diferentes pesquisas também enfocam as disciplinas de práticas de ensino da formação inicial, considerando-as como momentos valiosos de compreensão da realidade da Educação Básica, nos quais devem ser estabelecidas interações com as escolas e articulações dos conteúdos específicos com os conteúdos pedagógicos (CAMARGO;NARDI, 2007;HILA, 2008;PINHEIRO et al, 2010;RUSSEL;VEIT, 2011;CARVALHO, 2012 O modelo da racionalidade prática concebe que a complexidade do trabalho docente exige um enfoque mais elaborado e cuidadoso com as questões práticas relativas ao ensino e à aprendizagem, bem como com as rotinas profissionais (DINIZ-PEREIRA, 2002). Nessa perspectiva, enfatiza-se o panorama de incertezas, instabilidades e conflitos existentes no fazer cotidiano do professor, ou seja, a importância do conhecimento na ação e sobre a ação (SCHÖN, 1983).…”

Saberes docentes para a inclusão do aluno com deficiência visual em aulas de física

“…Um rápido olhar nos anais dos eventos: Simpósio Nacional de Ensino de Física (Snef), Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (Epef) e Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (Enpec) mostra que os estudos realizados relacionam-se com os seguintes temas: concepções alternativas de pessoas cegas sobre fenômenos físicos Scalvi, 1999;Camargo, 2002;Almeida et al 2005), atividades e materiais experimentais de ensino de Física para alunos com deficiência visual Silva, 2003aSilva, , 2003bSilva, 2004a;Pazêto, 2005;Camargo et al 2006;Medeiros et al, 2007;Borges et al, 2008;Morrone et al, 2008;Camargo et al, 2009a), A importância da utilização de múltiplas percepções sensoriais no ensino de Física de alunos cegos e com baixa visão (Santos, 2000;Camargo, 2001;Martelli, 2003;Duarte, 2005;Camargo et al, 2009c), atuação de professores junto a alunos com deficiência visual Nardi, 2005Nardi, , 2006Nardi, , 2007aNardi, , 2007bSilva, 2005;Ferreira;Dickman, 2007), resolução de problemas físicos utilizando equações (Tato;Barbosa Lima, 2007), e implantação de linha de pesquisa sobre ensino de Física e deficiência visual (Camargo et al, 2009b).…”

“…Essas hipóteses foram as seguintes: (a) explicação para a inversão dos lados das imagens no espelho plano (simetria invertida); (b) explicação para a formação de imagem e para a direção dos raios incidentes e refletidos nos espelhos planos. Maiores detalhes sobre essas hipóteses podem ser verificados em Camargo (2011).…”

Educação científica no ensino fundamental: os limites dos conceitos de cidadania e inclusão veiculados nos PCN

“…Diversos estudos têm mostrado as dificuldades envolvidas nessa inclusão, desde as resistências oferecidas pelo ambiente escolar e pelos próprios pais (GOMES; BARBOSA, 2006;PRIETO;SOUZA, 2006), até a falta de qualificação do sistema escolar em atender às necessidades destes estudantes (LACERDA, 2007). Gomes e Barbosa (2006, p. 97) estudam a inclusão de estudantes portadores de paralisia cerebral e constatam que os professores "parecem não possuir um preparo profissional adequado para atuar com PPC em suas salas de aula regulares" além de "não considerar ser de sua responsabilidade e competência educar alunos PPCs" (GOMES; BARBOSA, 2006, p. 97 FILHO, 2006;NARDI, 2007), que abordam as condições de aprendizagem dos portadores de deficiências visuais, realizam propostas de ensino de ciências e promovem a formação de professores. A preocupação cuidadosa com a heterogeneidade em nossas salas da aula irá mostrar que ela é maior do que se imagina e como há, ainda, um longo caminho a ser trilhado em direção a uma educação inclusiva.…”