Saberes docentes para a inclusão do aluno com deficiência visual em aulas de física

Camargo, Éder Pires de

doi:10.7476/9788539303533

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“…As categorias definidas a priori foram: conhecer sobre a deficiência visual do aluno; saber vincular os conceitos químicos através de representações que não dependam estritamente da visão; saber trabalhar com a linguagem matemática; saber realizar atividades comuns aos alunos com e sem deficiência visual. Tais categorias foram construídas a partir do trabalho realizado por Camargo (2012), o qual enfatiza aspectos relevantes sobre os saberes docentes de professores de Física para a inclusão de alunos com deficiência visual. A categoria emergente elaborada com base na análise dos dados consiste em: conhecer os recursos disponíveis que auxiliam no aprendizado de alunos com deficiência.…”

Section: Resultados E Discussõesunclassified

“…Neste contexto, utilizamos como base o trabalho realizado por Camargo (2012), que discute os saberes necessários de professores de Física para a inclusão de alunos com deficiência visual. Dentre eles, destacamos: conhecer sobre a deficiência visual do aluno, isto é, se o aluno já nasceu cego ou perdeu a visão ao longo da vida; saber vincular os conceitos científicos através de representações que não dependam estritamente da visão; saber trabalhar com a linguagem matemática e saber realizar atividades comuns aos alunos com e sem deficiência visual.…”

Section: Necessidades Formativas De Professores De Química E a Deficiunclassified

“…Estas afirmações destacadas pelos interlocutores desta pesquisa vão ao encontro da ideia defendida por Camargo (2012), o qual argumenta que, nos casos em que o aluno não nasceu cego e possui memória visual, ou possui baixa visão, os significados que são indissociáveis de representações visuais são potencialmente comunicáveis.…”

Section: Categoria I: Conhecer Sobre a Deficiência Visual Do Alunounclassified

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Necessidades Formativas de Professores de Química para a Inclusão de Alunos com Deficiência Visual

Paula

Guimarães

Silva

2017

RBPEC

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Este trabalho tem por objetivo discutir as necessidades formativas de professores de Química, para a inclusão de alunos com deficiência visual. Os dados foram constituídos a partir do levantamento bibliográfico sobre a temática estudada, por meio de entrevistas com pesquisadores da área do Ensino de Ciências e mediante a análise dos currículos dos cursos de licenciatura em Química, vigentes nas Instituições Federais de Ensino superior, a fim de identificar e analisar as disciplinas de Educação Especial e Inclusiva presentes nos referidos cursos. Para a análise destes dados utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva. Constatamos através da análise dos dados, que a formação dos professores de Química deve contemplar a discussão sobre a dependência da visão na abordagem de conceitos químicos; o contexto comunicacional a ser adotado, que considere a presença destes alunos em sala de aula; e a reflexão sobre a realização de atividades comuns para alunos com e sem deficiência visual.

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Section: Resultados E Discussõesunclassified

Section: Necessidades Formativas De Professores De Química E a Deficiunclassified

Section: Categoria I: Conhecer Sobre a Deficiência Visual Do Alunounclassified

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Necessidades Formativas de Professores de Química para a Inclusão de Alunos com Deficiência Visual

Paula

Guimarães

Silva

2017

RBPEC

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“…No entanto, segundo Camargo (2012) Temos que ter a precaução de não generalizarmos esses depoimentos, acreditando que esses espaços estão preparados para receberem adequadamente esse perfil de público, possibilitando que eles sempre tenham uma experiência museal gratificante, principalmente os museus de ciências. Não é em qualquer ocasião que terão materiais para serem manipulados ou monitores preparados adequadamente para atenderem a esse perfil de público.…”

Section: Experiência Museal De Visitantes Com Deficiência Visualunclassified

“…Ao contrário, como primeira iniciativa para os Museus de Ciências que queiram incentivar a visita de pessoas com deficiência visual, recomendamos a execução de um minicurso com os monitores focando nas reflexões em como apresentar adequadamente os aparatos para esse perfil de público. Como referências teóricas básicas para os debates, sugerimos os livros de Soler (1999) e Camargo (2012. Apesar do objetivo desse último estar voltado para sala de aula, as suas considerações também podem ser aproveitadas para o ambiente museal.…”

Section: Conclusõesunclassified

Experiência de Visitantes com Deficiência Visual na Sala de Física do Museu de Ciências da Universidade Estadual de Maringá

Grandi

Gomes

2017

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: este trabalho analisou a experiência museal que visitantes com deficiência visual tiveram em um ambiente de Física num Museu de Ciências. Por experiência museal entende-se o conjunto composto pelas principais emoções, sensações, vivências e aprendizagens, resultantes da interação do visitante com os objetos e os discursos presentes no museu. Participaram deste estudo seis alunos do CAE-DV de dois colégios públicos de Maringá. A coleta dos dados foi dividida em três momentos: entrevista semiestruturada pré-visita; observação não-participante durante a visita e entrevista semiestruturada pós-visita. A análise dos dados observacionais fundamentou-se num conjunto categorias já desenvolvidas na literatura. A análise dos dados provenientes das entrevistas semiestruturadas foi fundamentada na Análise Textual Discursiva. Os resultados mostraram que o simples cuidado em fazer com que as explicações dos aparatos pelos monitores fossem acompanhadas pelo toque e manuseio do visitante com deficiência visual foi responsável por permitir uma experiência museal gratificante para os participantes. Ao se sentirem acolhidos pela atenção diferenciada dada nas descrições dos experimentos, eles ficaram mais à vontade e ativos nos diálogos que ocorreram durante a visita, despertando o interesse em querer aprender o que foi apresentado em cada experimento. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Deficiência Visual. Ensino de Física. Museu.ABSTRACT: This paper analyzed the museum experience visually impaired visitors had in the Physics environment of a Science Museum. Museum experience is understood as the set consisting of the main emotions, sensations, experiences and learning, resulting from the interaction of the visitor with the objects and discourses in a museum. Six CAE-DV students from two public schools in Maringá participated in this study. The data collection was divided in three moments: pre-visit semi-structured interview; non-participant observation during the visit and post-visit semi-structured interview. The analysis of the observational was based on a set of categories developed in the literature. The analysis of the data from the semi-structured interviews was based on Discoursive Textual Analysis. The results showed that providing explanations of the apparatuses by the monitors accompanied by the touch and handling of the visually impaired visitor was responsible for a gratifying museum experience by the participants. When they felt welcomed by the differentiated attention given in the descriptions of the experiments, they became more comfortable and active in the dialogues that occurred during the visit, arousing the interest for learning what was presented in each experiment.

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Inclusão, cultura, política e identidades

2022

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Inclusão, Cultura, Política e Identidades, fruto da parceria entre a Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, por meio do Programa de Pós-Graduação em Integração da América Latina (PROLAM/USP), e o grupo de pesquisa Linguagens, Culturas, Tecnologias e Inclusão (LICTI) do Instituto Federal do Pará, propõe contribuir para o processo de reflexão acerca do papel do profissional de educação na árdua tarefa de tornar o ensino brasileiro mais sofisticado, igualitário e inclusivo. Os debates foram organizados com propostas que intencionam não somente discutir sobre numerosos desafios que a educação no Brasil proporciona aos seus profissionais, mas também, compreender que, apesar dos obstáculos, muito se tem feito para articular formas de aprimorar a relação com o público discente e com a sociedade em geral.

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Saberes docentes para a inclusão do aluno com deficiência visual em aulas de física

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Necessidades Formativas de Professores de Química para a Inclusão de Alunos com Deficiência Visual

Necessidades Formativas de Professores de Química para a Inclusão de Alunos com Deficiência Visual

Experiência de Visitantes com Deficiência Visual na Sala de Física do Museu de Ciências da Universidade Estadual de Maringá

Inclusão, cultura, política e identidades

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