RESUMO: este trabalho analisou a experiência museal que visitantes com deficiência visual tiveram em um ambiente de Física num Museu de Ciências. Por experiência museal entende-se o conjunto composto pelas principais emoções, sensações, vivências e aprendizagens, resultantes da interação do visitante com os objetos e os discursos presentes no museu. Participaram deste estudo seis alunos do CAE-DV de dois colégios públicos de Maringá. A coleta dos dados foi dividida em três momentos: entrevista semiestruturada pré-visita; observação não-participante durante a visita e entrevista semiestruturada pós-visita. A análise dos dados observacionais fundamentou-se num conjunto categorias já desenvolvidas na literatura. A análise dos dados provenientes das entrevistas semiestruturadas foi fundamentada na Análise Textual Discursiva. Os resultados mostraram que o simples cuidado em fazer com que as explicações dos aparatos pelos monitores fossem acompanhadas pelo toque e manuseio do visitante com deficiência visual foi responsável por permitir uma experiência museal gratificante para os participantes. Ao se sentirem acolhidos pela atenção diferenciada dada nas descrições dos experimentos, eles ficaram mais à vontade e ativos nos diálogos que ocorreram durante a visita, despertando o interesse em querer aprender o que foi apresentado em cada experimento. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Deficiência Visual. Ensino de Física. Museu.ABSTRACT: This paper analyzed the museum experience visually impaired visitors had in the Physics environment of a Science Museum. Museum experience is understood as the set consisting of the main emotions, sensations, experiences and learning, resulting from the interaction of the visitor with the objects and discourses in a museum. Six CAE-DV students from two public schools in Maringá participated in this study. The data collection was divided in three moments: pre-visit semi-structured interview; non-participant observation during the visit and post-visit semi-structured interview. The analysis of the observational was based on a set of categories developed in the literature. The analysis of the data from the semi-structured interviews was based on Discoursive Textual Analysis. The results showed that providing explanations of the apparatuses by the monitors accompanied by the touch and handling of the visually impaired visitor was responsible for a gratifying museum experience by the participants. When they felt welcomed by the differentiated attention given in the descriptions of the experiments, they became more comfortable and active in the dialogues that occurred during the visit, arousing the interest for learning what was presented in each experiment.
O objetivo desta pesquisa foi fazer uma análise crítica das concepções alternativas sobre força e movimento na revista Superinteressante. Para embasar essa análise, fizemos uma revisão bibliográfica sobre o tema, abrangendo desde a teoria dos movimentos naturais de Aristóteles até as três leis de Newton. Em seguida, fizemos uma comparação das concepções encontradas em várias pesquisas sobre esse assunto com as desses pensadores. Guiados por essa revisão bibliográfica, concluímos que muitas das concepções dos estudantes sobre força e movimento estão presentes na revista, mas em percentagem menor, comparadas com as encontradas nessas pesquisas. O que exige, dos educadores interessados na aprendizagem significativa dos seus alunos, cuidados especiais em sua utilização como um recurso didático.
Este artigo tem como objetivo mostrar as implicações do empirismo, inatismo e construtivismo no processo ensino-aprendizagem de física. Para tanto, são apresentadas algumas reflexões sobre o conceito de epistemologia e as diferentes formas de entender a origem do conhecimento, incluindo alguns pontos fundamentais da teoria construtivista de Piaget, a saber: assimilação, acomodação, interacionismo, equilibração e adaptação. Conclui-se que a teoria piagetiana do conhecimentoé uma teoria com fortes argumentos para subsidiar a prática pedagógica de professores de física. Palavras-chave: ensino de física, epistemologia, empirisimo, inatismo e construtivismo.The aim of this paper is to show the implication of the empiricism, innatism and constructivism in the physics teaching-learning process. Therefore, some reflections concerning the epistemology concept and the different ways to understand the knowledge origin, including some Piaget's constructivist theory fundamental points were done. The conclusion shows that the piagetian knowledge theory has some strong arguments to subsidize the physics teacher's pedagogic practice. Keywords: physics teaching, epistemology, empirism, innatism and constructivism. IntroduçãoMuitas pesquisas, por exemplo, Fuller [1], têm mostrado que a preocupação do professor, no início da carreira, centra-se mais no planejamento, no domínio e desenvolvimento dos conteúdos ministrados e na percepção que os alunos, os pais e direção da escola têm sobre o seu trabalho. Tradição, talvez, da forma como apreendemos as lições das disciplinas didáticas nas licenciaturas como também da instituição escola. Quando se chegaà escola esta tradição soma-seàs apreensões docentes diante da indisciplina, da conduta dos alunos, da falta de motivação, da preparação dos planos de aula, dos problemas particulares dos alunos e das relações com os colegas de profissão. Percebemos que com muitos professores de física isto nãoé diferente. Apenas depois de alguns anos, surgem as preocupações com métodos mais apropriados para trabalhar os conteúdos. Com o intuito de ajudar os alunos a construírem o conhecimento físico, eles começam a fazer os seguintes questionamentos: "Qual a epistemologia do conhecimento que ensino aos meus alunos?"; "O que são os conteúdos físicos?"; "É possível ensinar física de outro modo, qualé esta nova maneira?". Para auxiliá-los na busca das respostas a estas perguntas, faremos uma síntese das principias correntes epistemológicas, mostrando alguns argumentos para considerar a teoria piagetiana do conhecimento como subsídioà prática pedagógica dos professores de física. O queé epistemologia?No sentido etimológico, epistéme significa ciência, verdade e logos significa estudo, discurso. Deste modo, podemos definir epistemologia como sendo o estudo ou discurso sobre a ciência ou sobre a verdade em busca de respostas para perguntas do tipo: O que conhecemos? Como conhecemos? O queé o conhecimento científico? O que faz a ciência? A epistemologiaé interpretada como filosofia da ciência por alguns autore...
ResumoEste artigo tem como objetivo fazer uma análise histórica do surgimento da teoria do calórico, de seu poder explicativo e de seu declínio. Ao contrário do que muitos textos divulgam, mostraremos que Joseph Black não foi o primeiro a pesquisar o calor como substância e que os experimentos de Benjamin Thompson (Conde Rumford) não foram cruciais para o abandono dessa teoria. O poder explicativo do calórico será evidenciado por análises de trechos do livro de divulgação da ciência de autoria de Janet Marcet. Acreditamos que o conhecimento desses fatos ajudará a compreender melhor a origem de muitos termos que utilizamos no estudo da calorimetria, além de alertar professores e alunos quanto aos erros de afirmações históricas presentes nos textos didáticos.Palavras-chave: Temperatura. Calor. Calórico. Calor latente e calor específico. AbstractThe aim of this paper is to make a historical analysis of the appearance of the caloric theory, its explanatory power and its + The rise and decline of the caloric theory * Recebido: maio de 2012. Aceito: setembro de 2012.
ResumoNeste artigo, apresentamos parte do resultado de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo avaliar quais são as contribuições que a atuação como monitor de Física em um Museu de Ciências têm para a formação inicial e o início da carreira docente. Embasando a nossa análise, adotamos como pressupostos teóricos os Saberes Docentes e as Necessidades Formativas. Realizamos entrevistas comum grupo de dez professores que desempenharam a função de monitor de Física no Museu Dinâmico Interdisciplinar (MUDI) da Universidade Estadual de Maringá (UEM) e as submetemos ao processo de Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados permitiram-nos perceber que as contribuições vão além do esperado, revelando um grande potencial dos museus de ciências como auxílio à formação inicial, contribuindo para o desenvolvimento de competências e habilidades que hoje se exige dos professores, e lhes proporcionando uma carga de experiências que de outra forma não seriam possíveis.Palavras-Chave: Formação Inicial; Museus de Ciências; Mediação; Necessidades Formativas. AbstractIn this paper we present some results obtained in a master's research which aimed to evaluate what are the contributions that the acting as Physical monitor in a Science Museum has for the initial training and the beginning of the teaching career. Basing our analysis, we have adopted as theoretical assumptions the Teachers Knowledge and the Training Needs. We interviewed a group of ten teachers who played the function of Physics mediator in the Interdisciplinary Dynamic Museum (MUDI) of the State University of Maringá, and submit to the Textual Analysis Discursive process. The results allowed us to realize that the contributions go beyond the expected, revealing the great potential of the Science museums of as an aid to initial training, contributing to the development of competencies and abilities that today is required of the teacher, and them providing experiences load which otherwise would not be reached.
Neste artigo, apresentamos parte dos resultados da dissertação da primeira autora. A pesquisa teve por objetivo analisar alguns livros didáticos de Física avaliados pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2018, com relação aos perfis epistemológicos de Bachelard sobre o conceito de força. Dentre os livros selecionados do PNLD, escolhemos seis que fazem parte da coleção da biblioteca do Colégio de Aplicação Pedagógica da Universidade Estadual de Maringá (CAP-UEM). A metodologia de análise foi feita seguindo as três etapas da análise de conteúdo propostas por Bardin (1997). As categorias foram identificadas a priori baseadas nos perfis elencados por Bachelard (1978). Verificamos que os livros estão sobrecarregados de imagens e trechos que refletem o perfil Realista. Também há uma quantidade expressiva do perfil Racionalista Clássico.
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