Formación inicial docente y competencias emocionales: análisis del contenido disciplinar en universidades brasileñas

Abstract

Resumen Esta investigación, realizada sobre las materias impartidas durante la formación de profesores de licenciaturas en matemáticas, tiene como objetivo identificar los contenidos que tratan sobre las competencias emocionales. Este estudio busca averiguar las carencias y sugerir mejoras en la formación de profesores, a través de la reflexión de los contenidos contemplados en los programas de licenciaturas. Esta investigación contribuye a enriquecer las reflexiones que se plantean en la educación sobre el ejercicio de la misma, y los desafíos que se enfrentarán los futuros profesores en las aulas. La metodología tipo exploratoria y descriptiva tiene como base la investigación bibliográfica y documental. Se concretó el análisis de las materias y contenidos de los diseños curriculares vigentes en los cursos de matemáticas en cinco universidades brasileñas, la muestra fue seleccionada teniendo en cuenta la distribución por regiones. A partir de los resultados fue posible identificar las carencias de dichas competencias, concluyendo que hay un déficit del contenido acerca de las competencias emocionales. Este déficit se refleja en la formación inicial de profesores inscritos en las licenciaturas de matemáticas. En síntesis, el contenido de las competencias emocionales se contempla de forma superficial en los currículos base de las licenciaturas investigadas en el contexto brasileño. Ello indica que el profesor en formación no recibe una formación adecuada para atender a las necesidades de su labor educativa.

Inteligencia emocional y burnout en docentes de educación inicial de Ayacucho

“…Cabe señalar que Aguado 2016 (Serrano et al, 2018). Tradicionalmente, la inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, conformada por habilidades únicas que implican el procesamiento de información afectiva y que a su vez integra rasgos de personalidad para poder desenvolverse en cualquier entorno de manera adecuada (Barcelar & Martín, 2019;Davies, Stankouv, & Roberts, 1998;Mayer & Salovey, 1997;Merino, et al, 2016;Usán & Salavera, 2019). Un docente emocionalmente inteligente es capaz de identificar, comprender y regular las emociones (Ilaja & Reyes, 2016).…”

Actitudes del Docente que favorecen el clima emocional positivo en aulas de educación básica

“…Las interacciones personales de los docentes son muy intensas y por ello la necesidad de que desarrollen competencias emocionales que les permitan interpretar el significado de esas emociones, y por lo tanto, mejorar el performance académico de los estudiantes. Por ello, la necesidad del cambio de actitudes de los docentes producto de su formación inicial (De Souza-Barcelar & Carbonero-Martín, 2019), de modo que desarrollen competencias para reconocer, entender y controlar las emociones para sentirse con las capacidades de propiciar un clima de aula proactivo (Barrientos-Fernández et al, 2020). Para ello, resulta prioritario un cambio actitudinal en los docentes, que promueva en el estudiante la regulación de sus emociones (Mujica-Johnson, 2018 profundizar en el ámbito educativo, los elementos que determinan las actitudes y el interés docente (Díaz-Barahona et al, 2019).…”

“…ISSN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), julio -agosto, 2021, Volumen 5, Número 4. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.603 p.4024acertada en las diversas fases del desarrollo humano en los diversos contextos(Mujica- Johnson, 2018). En ese sentido, las emociones en la formación docente, buscan fortalecer las competencias humanistas, incorporando perspectivas novedosas para el gran componente interno de la educación en general (De Souza-Barcelar & Carbonero-Martín, 2019),. puesto que, existen hallazgos que sostienen que los estudiantes deciden por información que estimula emociones reactivas como el miedo y la preocupación (Segado-Boj et al, 2020) por ello se puede señalar que los estados emocionales proactivos generan mejores condiciones para el aprendizaje y mayor compromiso como estudiantes activos, mientras que los reactivos limitan la capacidad de aprender(Talavera-Ortega et al, 2018).Las emociones abarcan procesos afectivos, cognoscitivos, orgánicos, motivacionales y mecanismos expresivos, que tienen un rol principal en el aprendizaje.…”

“…Teniendo en cuenta, que la autopercepción de las competencias del docente se vincula con la obtención de un clima emocional adecuado en el aula, por lo que formar las competencias docentes se convierte un componente de enorme relevancia en la mejora de la calidad educativa(Barrientos-Fernández et al, 2020) alcanzando con esto, fortalecer en las instituciones educativas una cultura de mayor calidad, entendida esta como la competencia emocional del docente y el ejercicio de un trabajo académico eficiente (Ruiz-Torres, 2016).La autorregulación emocional no queda explícita en los contenidos transversales de las asignaturas ni en la actitud del docente en el aula, excepto las habilidades para lidiar levemente las situaciones incomodas que se presenta en la interacción docente-estudiante.Esto concuerda con los hallazgos sobre autonomía emocional de forma fragmentada en los contenidos de las asignaturas. Por otra parte, la competencia social no está presente; ni el componente sobre la capacidad para la vida y la satisfacción interpersonal vinculada a lo organizacional(De Souza-Barcelar & Carbonero-Martín, 2019). Sin ninguna duda el aula es un espacio educativo natural para el progreso de la competencia emocional, por lo que representa un gran apoyo, dentro de la formación de los estudiantes.…”

Inteligencia emocional y burnout en docentes de educación inicial de Ayacucho

“…En este sentido, la inteligencia emocional posee una función preventiva en las docentes al brindar estrategias de afrontamiento para manejar el estrés laboral (Serrano et al, 2018). Tradicionalmente, la inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, conformada por habilidades únicas que implican el procesamiento de información afectiva y que a su vez integra rasgos de personalidad para poder desenvolverse en cualquier entorno de manera adecuada (Barcelar & Martín, 2019;Davies, Stankouv, & Roberts, 1998;Mayer & Salovey, 1997;Merino, et al, 2016;Usán & Salavera, 2019). Un docente emocionalmente inteligente es capaz de identificar, comprender y regular las emociones (Ilaja & Reyes, 2016).…”