Análise do projeto pedagógico e da grade curricular dos cursos de licenciatura em educação especial

Abstract

II ResumoQual é a formação ideal para professores especializados? Seria uma formação especializada desde o início ou uma formação inicial comum agregada à formação continuada especializada? As respostas para estas questões não são respaldadas por evidências, pois são escassos os estudos que focalizam esse problema ou comparam as diferentes abordagens de formação. Entretanto, mesmo sem evidências de que esse seja o melhor modelo, muito se tem investido em políticas de formação continuada, majoritariamente, na modalidade a distância, com cursos de curta duração, enquanto que, paralelamente, há algumas iniciativas por parte de universidades que propõem cursos de formação inicial especializada. Esta pesquisa teve como objetivo identificar, descrever e analisar os cursos de licenciatura em educação especial de universidades públicas e privadas, tomando como base os projetos pedagógicos de curso e as grades curriculares, bem como as ementas de cursos. Portanto, trata-se de um estudo documental do tipo exploratório. Foram analisados os dez cursos de licenciatura em educação especial existentes atualmente, oferecidos por oito universidades, duas públicas e seis privadas. A partir da análise dos documentos, foi possível considerar que os currículos dos cursos têm características diversas, pois ainda não existem parâmetros curriculares nacionais que norteiem a criação de cursos superiores em educação especial. As instituições particulares representam 75% do total de universidades que oferecem o curso, contudo, o número de cursos em vigência está aquém das necessidades do sistema educacional brasileiro. Portanto, torna-se necessário que o poder público se responsabilize e priorize a formação inicial do professor de educação especial. Palavras-chaveEducação especial -Formação inicial de professores -Ensino superior -Projeto pedagógico de curso.

A Formação de Professores no GT 15 - Educação Especial da ANPED (2011-2017): Entre Diálogos e (Novas) Pistas

“…Recent investigations analyze the education in the teaching undergraduate degree in Special Education (Thesing & Costas, 2017b;Oliveira & Mendes, 2017). Thesing and Costas (2017) point out that the emphasis is on the teaching of techniques and methodologies, with restricted theoretical-political formation.…”

“…Thesing and Costas (2017) point out that the emphasis is on the teaching of techniques and methodologies, with restricted theoretical-political formation. Oliveira and Mendes (2017) indicate the absence of national curricular parameters that guide the creation of Higher Education courses on Special Education. They also point out that the initial education of this professional has not been the focus of research in the field, nor priority in the education policy of Special Education teachers.…”

O Desenvolvimento Profissional de Docentes da Educação Especial e o Ensino de Ciências da Natureza para Estudantes Cegos e Baixa Visão

“…In Brazil, undergraduate courses in Special Education are rare. According to the study conducted by Oliveira and Mendes (2017), there were 11 courses 5 belonging to eight different institutions until the year 2014. Thus, there is an indication that a significant portion of teachers of the Special Education area has their development based on the provisions of the National Guidelines for Special Education in Basic Education (Resolution no.…”

“…It is considered the "community bearer of the Thought Style" (Santos, 2005, p. 73). Fleck (2010) explains that the composition of the thought collective occurs on two sides, 5 It is fair to note that among the courses identified by Oliveira and Mendes (2017) are those constituent of the National Program for the Training of Basic Education Teachers (known as PARFOR -Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica), which has as one of its objectives to encourage the offer of free undergraduate courses to teaching professionals in Basic Education of the public network without the proper training to do so. This means that they are very recent courses in the history of the formation of special educators in Brazil.…”

Formação de Professores das Salas de Recursos Multifuncionais e Atuação com a Diversidade do Público-Alvo da Educação Especial1,

“…However, in addition to specific regulations for Inclusive Education and Special Education, the publication of the National Guidelines for Undergraduate Courses in Pedagogy (Resolution no. 1, of May 15, 2006), among other measures, establishes the extinction of qualifications and, as a consequence, it extinguishes the training in Special Education that had been occurring in most Brazil since the 1970s (Oliveira & Mendes, 2017). This has significant implications for thinking about how to train teachers to work in the SES, in the MRR model, contributing to the consolidation of the idea of training and multicategorial performance, driven, including by the proposals of SES training courses, promoted by the Secretariat for Continuing Education, Literacy, Diversity and Inclusion.…”