Modelagem do crescimento da aprendizagem nos anos iniciais com dados longitudinais da pesquisa GERES

Abstract

Este artigo compara duas abordagens de valor agregado para dados oriundos do survey educacional de recorte longitudinal, chamado GERES -Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005, que acompanhou uma coorte de alunos de mais de 300 escolas públicas e privadas ao longo dos primeiros quatro anos do Ensino Fundamental. Ambas as abordagens utilizam modelos lineares hierárquicos, permitindo o agrupamento natural dos dados educacionais provenientes dos três níveis: aluno, turma e escola. Na primeira abordagem de valor agregado, constroem-se modelos cuja variável dependente é a proficiência do aluno em cada ano avaliado. Com um modelo distinto para cada ano é possível detectar fatores do aluno, da turma e da escola associados ao desempenho dos alunos. A segunda abordagem cria modelos para mostrar o efeito das covariáveis de aluno, turma e escola nas curvas de evolução da proficiência ao longo do período do estudo. Quando comparados os dois tipos de modelos de valor agregado, o primeiro foi o mais eficiente em diagnosticar os efeitos do ambiente e da prática pedagógica do professor, mas somente em determinados anos. Já o segundo tipo de modelo foi capaz de identificar curvas de evolução de proficiência de formatos distintos de acordo com determinadas características das escolas e dos alunos, mas foi menos sensível na identificação de variáveis associadas ao processo de formação de grupos e à prática pedagógica do professor. Os dois tipos de modelos de valor agregado oferecem indicações de processos de aprendizagem diferenciados para as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática que mereceriam estudos adicionais. Palavras-chaveEstudo longitudinal -Avaliação educacional -Valor agregado -GERES -Modelos lineares hierárquicos.

Desigualdade De Oportunidades Na Formação De Habilidades: Uma Análise Com Dados Longitudinais

“…A proficiência em matemática cresce a taxas crescentes, enquanto que a proficiência em português cresce a taxas decrescentes. Esse fato também foi destacado em Brooke et al (2014), que utilizaram os mesmos dados do que os utilizados neste artigo. Os autores ressaltam que a diferença entre os padrões das duas disciplinas é algo conhecido na literatura da educação.…”

Análise regional dos resultados do Saresp: uma abordagem com modelos hierárquicos

“…Nas turmas em que os alunos fazem o dever de casa, os rendimentos também são mais altos. As estimações realizadas por Brooke et al (2014) corroboram as conclusões de Ferrão et al (2001) e Soares (2003) ao afirmar que a proficiência prévia e o nível socioeconômico proporcionam melhores desempenhos em matemática e língua portuguesa, alunos do gênero masculino estão em desvantagem sobre o gênero feminino, no que se refere ao aprendizado em leitura, e que alunos negros e alunos com defasagem escolar têm proficiência inferior em ambas as disciplinas.…”

Estudos longitudinais em educação no Brasil: revisão de literatura da abordagem metodológica e utilização de dados educacionais para pesquisas em Educação

“…A abordagem metodológica de todos os trabalhos tem característica longitudinal, sendo quatro trabalhos com metodologia quantitativa (DAMIANI et al, 2016;BROOKE et al, 2014;FRANCO;BROOKE;ALVES, 2008;RUBINSZTEJN;PALACIOS, 2010), um com metodologia qualitativa (GONÇALVES-SILVA et al, 2012) e dois com metodologia mista, ou seja, quantitativa e qualitativa (TAGGART et. al., 2011;LUBIENSKI et.…”

“…A pesquisa ficou muito conhecida pela utilização da abordagem metodológica longitudinal de maneira inédita no Brasil. Foi uma das primeiras tentativas de pesquisa de natureza longitudinal e quase-experimental, contraponto as pesquisas transversais comumente utilizadas na área da Educação (BROOKE et al, 2014). Seus objetivos foram:…”

“…O estudo acompanhou estudantes da 1ª a 4ª série ou 2º ao 5º ano do Ensino 19 . Também foram aplicados questionários de contexto para diretores, professores e famílias para levantar aspectos da escola e nível socioeconômico dos alunos (BROOKE et al, 2014). A amostra inicial era composta por 21.000 alunos matriculados, em mais de 300 escolas públicas e privadas, de cinco cidades brasileiras: Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Salvador, Campinas e Campo Grande (GIRALDI;SIGOLO, 2016, p. 12).…”