Uso e conhecimento ortográfico no transtorno específico da leitura

Abstract

OBJETIVO: Investigar como escolares com Transtorno Específico de Leitura (TLE) aplicam em suas escritas a regra de correspondência fono-grafêmica independente do contexto e como identificam e analisam os erros que produzem na escrita, segundo as variáveis: freqüência de aparecimento do item lingüístico e a série do escolar. MÉTODOS: Foram analisados e comparados os erros de escrita obtida a partir de ditado de palavras de alta e baixa freqüência e pseudopalavras, de escolares de 1ª a 4ª série da rede particular de ensino fundamental. Avaliaram-se 56 escolares: 28 com TLE constituíram o grupo pesquisa e 28 sem queixas ou alterações, pareados por idade, sexo e série, o grupo de comparação. Justificativas dos erros e acertos de escrita foram gravadas e comparadas. RESULTADOS: Os escolares do grupo pesquisa mostraram pior desempenho quando comparados com o de comparação. Além disso, observou-se diminuição dos erros, conforme a progressão da escolaridade, principalmente na escrita de palavras de alta freqüência. Os escolares do grupo pesquisa apresentaram maior dificuldade em analisar os itens lingüísticos escritos e reconhecer as escritas corretas. CONCLUSÕES: As crianças com transtorno específico de leitura apresentaram maior dificuldade em escrever e analisar a escrita de ortografia transparente. O efeito da freqüência do item lingüístico facilitou a identificação do erro. Nesse grupo de escolares os erros diminuíram com a progressão das séries e variaram conforme o item lingüístico.

Desempenho ortográfico de escolares com dislexia do desenvolvimento e com dislexia do desenvolvimento associado ao transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

“…This low orthographic performance observed in students of the GII and the GIII was already expected, once that this population presents an impairment of the skills of phonological processing that favors the written language delay (14,17,22) . Although no statistical difference was found in the number of correct answers between the GII and GIII, the groups differed in the quantity of each kind of spelling mistake made.…”

“…Students with attention or information processing flaws will have difficulty in triggering the visual processing, which will hinder the phonological process necessary to perform reading and writing (13) . Learning the written language is not easy, once it presupposes the acquisition of some skills such as differentiating the layout of letter, understanding the phoneme-grapheme conversion, establishing quantitative correspondence, and identifying the grapheme position in the word, which makes the spelling knowledge a multidimensional construct (14,15) . The spelling knowledge regards the understanding of how letters are matched in order to form words, being acquired by means of the repeated exposure to printed material, the acquisition of phonological awareness and the knowledge of rules to form the spelling mental lexicon (15,16) .…”

Estímulos visuais e produção escrita de escolares com e sem queixas de alterações na escrita

“…Estas Competências devem conferir ao aprendiz a capacidade de explicar o motivo da forma de escrever uma ou outra palavra, aprendendo não só o princípio alfabético (associação fonema-grafema), como também a norma ortográfi ca com suas regularidades e irregularidades (análises metagráfi cas e conhecimentos sintáticos; Dias & Ávila, 2008). O uso correto da ortografi a envolve o conhecimento gramatical e é infl uenciado pela exposição a materiais escritos e pelo avanço da escolaridade (Zuanetti et al, 2008).…”

Desempenho psicolinguístico e escolar de irmãos com mielomeningocele

“…As alterações nas habilidades psicolinguís-ticas apresentadas pelos participantes certamente influenciaram diretamente no desempenho das tarefas envolvendo leitura, escrita e aritmética, o que pode explicar a queixa dos pais quanto à aprendizagem e rendimento escolar dos filhos. Tais dificuldades são descritas na literatura [5][6][7][8]10,12,13,15,23,26,27 , quanto às dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita de indivíduos com mielomeningocele. Entretanto, cabe ressaltar, que como as habilidades linguísticas básicas são desenvolvidas sem grandes dificuldades 23 nestes indivíduos, e estão frequentemente intactas do ponto de vista de comunicação interpessoal há uma tendência das dificuldades linguísticas somente serem identificadas no período da aprendizagem escolar, quando são identificadas as dificuldades no processo de aquisição da linguagem escrita.…”

“…Esta habilidade refere-se à integração dos processos associativos, mais especificamente quanto à síntese fonêmica, uma das habilidades envolvidas na prova de consciência fonológica (PHF), na qual P1 e P2 apresentaram escore abaixo do esperado para a idade cronoló-gica. Estudos recentes demonstram que crianças com dificuldade de aprendizagem podem apresentar alterações nas habilidades fonológicas e no acesso ao léxico mental, decorrentes de modificações em diferentes níveis do processamento da informação 8,26,27 . No TDE (Tabela 1) P1 e P2 apresentaram desempenho inferior ao esperado para a série escolar que frequentam.…”