OBJETIVO: Investigar e comparar o desempenho em letramento escolar de indivíduos de 1ª e 2ª séries do Ensino Fundamental de uma escola pública antes e após Programas de Práticas Reflexivas de Linguagem (PPRL). MÉTODOS: Participaram desta pesquisa 97 escolares de 1ª série e 149 de 2ª série entre os anos de 2006 e 2008. Os indivíduos realizaram triagens do letramento escolar antes e após PPRL. Estes tiveram a duração média de quatro meses; foram realizados em situação coletiva e em parceria com os professores das classes selecionadas. Foram elaborados segundo os temas norteadores: promoção de práticas de letramento; conscientização sobre o uso da voz e dos níveis de ruído nas escolas; promoção de narrativas orais e escritas, envolvendo a metalinguagem e principalmente a consciência fonológica e promoção de práticas de leitura e compreensão de leitura. Ao término de cada programa, foram realizadas triagens finais, com a finalidade de analisar e comparar o desempenho dos escolares antes e após a realização dos programas. Os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. RESULTADOS: Houve diferenças significativas no desempenho entre as séries tanto nas triagens iniciais, quanto nas finais nas provas de ditado, leitura de palavras e frases e cloze de frases. CONCLUSÃO: A 2ª série apresentou resultados melhores do que a 1ª série. Os resultados foram mais significativos nas provas que demandaram conhecimento mais aprofundado da relação fonema-grafema e vice-versa, sugerindo que o letramento escolar é necessário quando o letramento social não se faz presente.

RESUMO Objetivo Analisar e classificar o desempenho ortográfico, de acordo com a semiologia dos erros, de crianças com dislexia do desenvolvimento e com dislexia do desenvolvimento e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade em relação a um grupo de crianças sem queixas de aprendizagem escolar. Métodos Participaram da pesquisa 70 crianças, estudantes do 3º ao 5º distribuídas em três grupos: 32 escolares sem queixa de dificuldade de aprendizagem (GI), média de idade de 9,5 anos; 22 escolares com dislexia do desenvolvimento (GII), média de idade de 10 anos; e 16 escolares com dislexia do desenvolvimento e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (GIII), média de idade de 9,9. A habilidade de ortografia das crianças foi avaliada por meio de um ditado de palavras padronizado. Resultados Os dados indicaram que os escolares do GII e do GIII apresentaram um pior desempenho quando comparados ao GI. Não houve diferença estatística entre o desempenho dos escolares do GII e do GIII quanto ao número de acertos na ortografia, embora o desempenho do GIII tenha sido pior. Os escolares do GII e do GIII diferiram apenas quanto ao tipo de erro ortográfico produzido por cada grupo. Conclusão Os dados da presente pesquisa contribuem para o delineamento de melhores programas interventivos para a população estudada.

Keywordscrianças, entre 7 e 12 anos, com alterações de leitura e escrita confirmada após avaliação específica.Todos os participantes foram submetidos à avaliação da consciência fonológica, utilizando-se o teste de consciência fonológica -Instrumento de Avaliação Sequencial. Para avaliar o processamento auditivo temporal foram utilizados os testes de padrão de duração e frequência, realizados em cabina audiométrica.Resultados: A análise descritiva indicou desempenho alterado nas habilidades silábicas e fonêmicas da consciência fonológica, bem como nos testes temporais. O teste de Fisher indicou associação entre a presença de alteração no processamento temporal e nas tarefas de consciência fonológica (p<0,001), sugerindo que a alteração no processamento temporal contribua para pior desempenho nestas habilidades. Conclusões: Houve associação entre o desempenho em testes auditivos temporais e consciência fonológica. Os dados encontrados trazem reflexões no sentido de incluir a avaliação dos padrões temporais dentre os procedimentos utilizados na avaliação dos indivíduos com alterações de leitura e escrita.

RESUMOO presente trabalho é resultado das discussões do Grupo de Estudos Psicanalíticos (GEPSI) e do Projeto de extensão CINE PSI -uma articulação entre cinema e psicanálise, e propõe-se discutir o fenômeno da transexualidade que diz respeito a uma autoafirmação identitária do sujeito em relação de não sintonia com seu gênero que foi designado socialmente com base em seu sexo biológico. Para isso foi realizada uma pesquisa de revisão sistemática de literatura sobre o tema em questão e uma análise e discussão sobre o filme A garota dinamarquesa. Objetivou-se, com isso, evidenciar a partir da psicanálise, o corpo imaginário, simbólico e real, bem como os processos onde a transexualidade se coloca enquanto uma das possibilidades de identidade de gênero. Nesse sentido, se faz relevante compreender o sujeito sob um prisma multidimensional, uma vez que a psicanálise e demais saberes, devem potencializar uma prática transdisciplinar, considerando as vozes e experiên-cias de transexuais e travestis para não reproduzir uma lógica patológica das transidentidades. Palavras-chaveCorpo. Identidade/Imagem. Psicanálise. Transexualidade.

OBJETIVO: analisar a efetividade de um Programa de Promoção de Narrativas Escritas, em escolares da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública. MÉTODO: vinte e um escolares de 3ª séries (14 meninas e sete meninos), entre oito anos e sete meses e 10 anos, foram avaliados quanto à produção escrita livre com base em um tema proposto antes e após um Programa de Práticas de Narrativas Escritas. As produções escritas foram analisadas qualitativa e quantitativamente por meio dos critérios das Competências Comunicativas (Genérica, Enciclopédica e Linguística), sendo o desempenho classificado como Ruim, Regular, Bom e Ótimo de acordo com a pontuação adquirida. Estes dados foram classificados e comparados nos momentos inicial e final do programa e receberam tratamento estatístico. RESULTADOS: houve um aumento estatístico significante no número de sujeitos que obtiveram a classificação Ótimo na avaliação final. Quando os dados foram agrupados em dois: Ruim/Regular e Ótimo/Bom também houve uma significância estatística entre os momentos inicial e final uma vez que o número de sujeitos do grupo Ruim/Regular reduziu-se enquanto que o Ótimo/Bom aumentou significantemente. CONCLUSÕES: o programa proposto foi efetivo uma vez que os escolares mostraram-se muito motivados e realizaram produções narrativas escritas melhor elaboradas em relação às Competências Comunicativas.

AGRADECIMENTOSÀ Deus, pela vida abençoada que tenho. O Grande responsável por todas as conquistas até aqui.Aos meus amados pais Décio e Darci, meus pilares de sustentação, amores incondicionais da minha vida. Estejam certos de que a Educação proporcionada por vocês é o meu bem mais valioso.Aos meus queridos irmãos Stella, Décio Junior, Diego e amadas sobrinhas Giovanna, Maria Eduarda e Ana Laura. Vocês me completam e trazem mais alegria à minha vida.Ao meu orientador Prof. Dr. Erasmo Barbante Casella, pelo brilhantismo e profissionalismo em tudo o que faz. Agradeço por toda dedicação, orientação e conhecimento partilhado.À profa. Dra. Maria Silvia Cárnio, por sempre acreditar no meu potencial. Que eu possa seguir minha vida espelhando-me sempre em seus princípios de ética, profissionalismo e amor à Fonoaudiologia. Nenhuma palavra seria suficientemente boa para expressar meu carinho e minha eterna gratidão à você.À profa. Dra. Simone Aparecida Capellini, pela disponibilidade e valiosa contribuição em todos os momentos em que precisei.À minha querida cunhada Denise Laurindo Alves, minha irmã do coração, por todas as vezes que me socorreu não só com a impressora, com o computador, com o Excel, com a formatação, mas com a palavra de carinho, com o ombro amigo e pela certeza de que no final tudo daria certo.Ao fonoaudiólogo e amigo Aparecido José Couto Soares, pela parceria, pela compreensão nos momentos em que não pude contribuir tanto quanto eu gostaria de ter contribuído, por ter atendido tão prontamente cada solicitação de ajuda, por ouvir minhas queixas, por entender minhas angústias e me incentivar sempre.À minha sócia e amiga, psicóloga Júlia Mazon, que contribuiu imensamente sempre que necessário. Graças à você, pude me ausentar alguns períodos ciente que tudo estaria muito bem cuidado e administrado.

O presente trabalho tem como intuito analisar as diferentes estratégias e métodos empregados pelas famílias de elite na região de Guarapiranga para manterem e perpetuarem seus bens materiais e imateriais. Por intermédio de inventários post-mortem, processos matrimoniais, cartas patentes do Arquivo Histórico Ultramarino e documentos do Arquivo da Torre do Tombo, a pesquisa se ateve a analisar uma família em específico que residiu na região, os Pinto Alves, no período entre 1715 a 1820, a fim de examinar os mecanismos de ascensão e preservação das posses ao longo de gerações. Para tanto, observamos as leis igualitárias de herança e sucessão definidas tanto para Portugal quanto para o Brasil e as leis costumeiras empregadas pelos indivíduos e suas famílias para que os bens, principalmente posses de terras, não fossem dissipados ao longo das gerações pela divisão do espólio. Práticas como “vendas fantásticas”, venda de meação e de posses a um único herdeiro foram alguns dos métodos utilizados para burlar as leis portuguesas que impuseram a igualdade do patrimônio entre os herdeiros.

O presente artigo tem como objetivo analisar as diferentes estratégias matrimoniais e de concessão de dotes empregadas pela elite da região de Guarapiranga (MG), entre 1715 e 1790, com a finalidade de se ascender social, econômica e politicamente. Próximo ao efervescente núcleo minerador da freguesia de Nossa Senhora da Conceição de Guarapiranga, seus habitantes aproveitavam da possibilidade de angariar prestígio e sucesso econômico através da exploração aurífera, além da agricultura e pecuária, sem desatender o estabelecimento de um bom laço matrimonial.