Construindo a linguagem gráfica em uma aula experimental de física

Abstract

Analisa-se a construção da linguagem gráfica em uma sequência de aulas sobre calor e temperatura, inserida em um laboratório investigativo. A pesquisa foi desenvolvida a partir de filmagens em uma turma do segundo ano do Ensino Médio de escola pública da rede estadual de ensino de São Paulo. Destaca-se o papel do professor na medida em que ele articula as linguagens à sua disposição (oral, escrita, representações visuais entre outras), pelos processos de cooperação e especialização, com o objetivo de traduzir a linguagem coloquial e fenomenológica em linguagem científica, ressaltando as características tipológicas e topológicas de cada linguagem, tornando o fenômeno visível ou transparente no gráfico e vice-versa aos olhos dos estudantes. Com isso, contorna-se o mecanicismo matemático das aulas tradicionais de física, em que a linguagem matemática torna-se um obstáculo à aprendizagem dos conceitos físicos, no lugar de ser uma forma de estruturar e interpretar os fenômenos naturais.

Investigação científica para o 1º ano do ensino fundamental: uma articulação entre falas e representações gráficas dos alunos

“…O uso das argumentações em sala de aula ou em outros espaços de formação escolar foi apontado pelas autoras em três principais linhas: a precisão na definição de uma situação e/ou conceito (LEMKE, 1997); o acréscimo de coerência e coesão no discurso para a compreensão do que se expõe (CARMO, 2006;BUGALLO RODRÍGUEZ;DUSCHL, 2000;MARQUEZ;IZQUIERDO;ESPINET, 2003); e a organização do raciocínio na construção e reconstrução de ideias (CAPECCHI; CARVALHO, 2000;CARVALHO, 2004;MONTEIRO;TEIXEIRA, 2004;TEIXEIRA, 2006). Sasseron e Carvalho (2011) também destacam a presença de outras interações discursivas que permeiam a sala de aula, como a exposição oral de uma ideia pelo aluno ou pelo professor, durante a leitura de um texto escrito, a elaboração de uma atividade escrita, o trabalho com gráficos e imagens, o uso de recursos audiovisuais, etc.…”

Desafios enfrentados por professores na implementação de atividades investigativas nas aulas de ciências

“…Quando o tema é o professor e sua relação com a atividade investigativa, há pesquisadores que se interessam por verificar as razões pelas quais esses docentes optam por agregar atividades práticas em suas aulas (LABURÚ, 2005) ou o papel desses professores na promoção de aprendizagens específicas, como a construção da representação gráfica durante as aulas investigativas (CARMO; CARVALHO, 2009).…”

Argumentação no discurso oral e escrito de alunos do ensino médio em uma sequência didática de física moderna

“…O conceito de 'enculturação científica', apresentado por Driver e Newton (1997), se faz presente somente quando o aluno consegue compreender e utilizar parte da linguagem, dos métodos e das práticas da cultura científica que, com a cultura que já possui, criam novas visões de mundo e ampliam as que já possuíam, ou seja, quando ele consegue se apropriar da cultura científica (DRIVER; NEWTON; OSBORNE, 1999;MORTIMER;MACHADO, 1996;CAPECCHI;CARVALHO, 2000;CAPECCHI;SILVA, 2002;CAPECCHI, 2004;CARMO, 2006).…”