O pro-álcool e algumas relações CTS concebidas por alunos de 6ª série do ensino fundamental

Abstract

A crescente degradação do meio ambiente e o reconhecimento, por parte da sociedade contemporânea, da existência de problemas considerados críticos, acentuadamente a questão energética, intensifica a preocupação em incorporar nas atividades de ensino aspectos da relação do ser humano com o ambiente. A necessidade de abordar, durante atividades de ensino de ciências, questões relacionadas com a dimensão valorativa e aspectos da relação entre ciência, tecnologia e sociedade passa a ser reconhecida tanto por educadores de maneira geral quanto por especialistas da área, de maneira particular. O movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) como um conjunto de propostas para o ensino de ciências é uma conseqüência concreta desta tendência. No caso do Brasil são poucas as pesquisas em ensino de ciências que exploram essa possibilidade e são poucas as experiências em termos de trabalhos em sala de aula que abordam esta questão. Este trabalho, realizado entre maio e novembro de 1996, sistematiza os dados coletados em uma classe de 6ª série do ensino fundamental que teve como tema de estudos o "Projeto Pro-Álcool". Foi planejado e desenvolvido um conjunto de atividades, utilizando-se de um número bastante diversificado de procedimentos didáticos. Os resultados de pesquisa indicam que, um trabalho que ofereça aos alunos oportunidades de discussões e reflexões, a partir de procedimentos e material didático diversificado e rico em termos de solicitações e propostas aos alunos, pode promover a incorporação, em sala de aula, de diferentes dimensões relacionadas com a ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.<br>The increasing environmental degradation and the recognition of critical problems nowadays, mainly energetic questions, have intensified the concerning by researchers and science teachers in order to consider in science teaching activities on aspects related to interactions between human beings and the environment. The necessity of incorporating questions related to values and the interactions between science, technology and society in science teaching activities began to be recognized as crucial by science teachers and experts. An objective resulting of this tendency is to approach Science, Technology and Society (STS) as a whole of proposals to science teaching. In Brazil there are few researches in science teaching trying to explore theses possibilities and few classroom experiences dealing with this approach. This research was carried out from may to November, 1996. It systematically collected data in one class of 12 years olds Brazil's Fundamental School (from 7 to 14 year olds). A discussion with pupils of a national project installed in Brazil in 1975 to product ethanol as an alternative source of energy for cars was promoted. A complete set of activities applying diversified teaching procedures and pedagogic materials were planned and carried out. The results indicate that, if we can offer to pupils opportunities for discussing and reflecting, through diversified teaching procedures and a rich environment in t...

Pesquisas sobre ensino de energia em periódicos nacionais e internacionais: desafios para educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS)

“…Porém, diante dessa preocupação, diversos pesquisadores (ANDRADE; CARVALHO, 2002;SAMAGAIA;PEDUZZI, 2004; GÁRCIA CARMONA; MARÍA CRIADO, 2008; entre outros) têm defendido que CTS pode ser um caminho para a ressignificação desse ensino.…”

O estudo de temas tecnológicos na Educação CTSA: uma experiência de alfabetização científica e tecnológica no Ensino Médio

“…Nesse sentido, a abordagem CTSA é um elemento importante para tornar possível a motivação dos alunos entorno de seu processo de ensino e aprendizagem ao se trabalhar questões científicas socialmente relevantes JORGE, 2004). Os resultados obtidos pela intervenção proposta quanto à motivação dos alunos através da discussão de temas que abordem valores mais amplos são similares aos resultados divulgados em outras sequências didáticas apresentadas na literatura CTS em ensino de ciências em que destacam principalmente a importância de atribuição de significado e valor a aquilo que é discutido em sala de aula e a sua relação com o conhecimento vivencial do aluno (ANDRADE; CARVALHO, 2002;TENREIRO-VIEIRA;VIEIRA, 2005).…”

“…Entretanto, apesar do pouco tempo trabalhado com eles, esta experiência foi capaz de "abrir-lhes os olhos" a questões que elesseja por uma cegueira causada pelo currículo ou pela forma tradicional do ensino de ciências que cede espaço e alimenta concepções como o "mito do benefício infinito" e o "modelo linear de desenvolvimento" LINSINGEN;PEREIRA, 2003;ANDRADE;CARVALHO, 2002;COLHERINHAS, 2011; ainda não haviam se feito. Assim, ao elaborar e construir essas atividades foi estabelecido um ambiente onde os alunos não só tiveram a oportunidade de se envolverem como também construíram e desenvolveram conhecimentos em ciências, sobre ciências e o modo de fazer ciência por meio de discussões, elaboração de argumentos e problematizações que exigiram pensamentos elaborados e raciocínios críticos com alto valor cognitivo que, de certa forma, os aproximaram de uma visão mais abrangente, crítica e coerente das relações que a ciência estabelece com o desenvolvimento tecnológico, a sociedade e o meio ambiente.…”

Abordagem CTS e ensino médio: espaços de articulação

“…A seguir, com o objetivo de exemplificar essa diversidade, apresentamos algumas intervenções CTS que foram desenvolvidas aqui no Brasil. Selecionamos as propostas implementadas por: Cruz e Zylbersztajn (2000), Samagaia e Peduzzi (2004), Nunes (2005), Andrade e Carvalho (2002) e Carletto e Pinheiro (2005).…”

“…Além disso, indicam que eles conseguem identificar relações envolvendo aspectos econômicos como influência decisiva nas opções tecnológicas. (ANDRADE & CARVALHO, 2002) Princípios Tecnológicos: O trabalho foi desenvolvido em cinco turmas do segundo ano do Ensino Médio, no CEFET-PR, na disciplina de Princípios Tecnológicos. Após um diagnóstico inicial da compreensão que os alunos possuíam sobre as interações entre CTS, os mesmos foram envolvidos com inúmeras atividades, como: planejamento participativo, leituras, vídeos, pesquisas, entrevistas, casos simulados e debates.…”