O conceito de função e sua linguagem para os professores de matemática e de ciências

Abstract

Neste artigo, apresentamos alguns dos resultados obtidos com a observação da prática pedagógica de três professores de Matemática do Ensino Médio, ao usarem a linguagem matemática no ensino de "funções". A partir de uma análise qualitativa dos dados, são propostas algumas categorias representativas das concepções geradas na sala de aula com o tema em questão, a partir das formas de expressão efetivamente articuladas pelos professores, junto aos seus alunos. Algumas considerações também são propostas sobre a relação entre estas concepções e o uso de uma linguagem específica para se tratar as "funções" no ensino de Química e Física.<br>This article presents some of the results obtained from our observation of three Secondary School Mathematics teachers pedagogical practice when they used mathematical language to teach "functions". From a qualitative data analysis some representative categories of conceptions raised in the classroom about the subject are proposed from the expressions effectively used by the teachers with their students. Some considerations are also raised on the relation between these conceptions and the use of a specific language to deal with "functions" in the teaching of Chemistry and Physics

Conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática e o conceito de função na educação básica

“…A importância dessa temática justifica-se a partir de três perspectivas. Primeiramente, a escolha do conceito de função se deu pelo fato de ser uma noção fundamental para a própria matemática (SANTOS; BARBOSA, 2017) e também para aplicações de outras áreas do conhecimento (ZUFFI;PACCA, 2002). Em segundo lugar, justifica-se pelas lacunas comunicadas na literatura em relação à formação inicial de professores que ensinam o conceito de função (ZUFFI; PACCA, 2002;REZENDE, 2014).…”

“…Primeiramente, a escolha do conceito de função se deu pelo fato de ser uma noção fundamental para a própria matemática (SANTOS; BARBOSA, 2017) e também para aplicações de outras áreas do conhecimento (ZUFFI;PACCA, 2002). Em segundo lugar, justifica-se pelas lacunas comunicadas na literatura em relação à formação inicial de professores que ensinam o conceito de função (ZUFFI; PACCA, 2002;REZENDE, 2014). A terceira perspectiva é a necessidade de conceber a formação de professores que ensinam matemática, tendo a prática docente como uma instância de mobilização de conhecimentos profissionais no que se refere ao conceito de função (STEELE; HILLEN; SMITH, 2013;PAZUCH;RIBEIRO, 2017).…”