Conteúdos de química em livros didáticos de ciências

Abstract

Resumo:São apresentadas algumas tendências modernas do ensino de química, em termos de ensino no contexto, treinamento de habilidades profissionais e construção da cidadania. São discutidos alguns problemas nos conteúdos de química, principalmente dos livros de ciências de 8a série, mostrando-se que alguns assuntos são impróprios para alunos dessa faixa etária e outros envolvem apenas a memorização, contribuindo para o afastamento dos alunos do estudo de ciências. Finalmente, são apontados diversos equívocos conceituais, comuns em livros didáticos, que dificultam a aprendizagem.Unitermos: Ensino no contexto, habilidades profissionais, cidadania, equívocos conceituais em livros didáticos. Abstract:In this article we present some of the modern trends in the teaching of chemistry, involving teaching in context, training of professional skills and development of citizenship. We also discuss some problems with the content of chemistry, mainly as found in science textbooks for 8th-level students. There are parts of the content that deal with issues inappropriate for the age of the students, while others require merely memorization, thus turning students away from science. Finally, we point out several conceptual mistakes, commonly found in textbooks and which make learning even more difficult. Keywords: Teaching in context, professional skills, citizenship, conceptual mistakes in textbooks. IntroduçãoNo ensino de química fala-se na abordagem do cotidiano, em mostrar ao aluno fenô-menos químicos com que ele possa estar familiarizado e assim desenvolver sua curiosidade científica. Na prática, porém, os conteúdos de química consistem num volume enorme de informação, nem sempre adequado à idade do aluno, deixando de ser entendido. A aprendizagem é dificultada ainda mais pelo uso de metáforas e analogias, com o intuito de efetuar a transposição didática do conhecimento científico, muitas vezes deturpando este último (Lopes, 1997). Dessa forma, não se consegue despertar o interesse científico do aluno.Tivemos a oportunidade de analisar alguns livros de ciências para a 8a série e constatamos a existência de equívocos que se repetiram em vários dos livros examinados. Neste artigo, os equívocos que mais apareceram serão apontados de forma pontual, tanto no que se refere a impropriedades de conteúdo, devido à faixa etária dos alunos, como a impropriedades conceituais. Para colocar estes problemas numa perspectiva educacional, serão apresentadas tendências internacionais na educação básica, já delineadas na Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996) e no documento básico do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM/1999).

Desenhos animados como possibilidades didáticas para ensinar conceitos químicos nos anos iniciais

“…Os professores devem saber que a Química é uma ciência presente no processo de desenvolvimento das crianças (TIDEMANN, 1998). Nos anos iniciais os conteúdos de química, não devem ser abordados de uma só vez, e sim em pequenas frações, com informações adequadas para a idade dos alunos, para que a criança não fique confusa (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001).…”

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

“…(Fonte: Ribeiro (2014, p. 203) No Brasil, por outro lado, segundo o relato dos trabalhos consultados (Nardi, 2015;Tiedemann, 1998), podemos fazer referência acerca de 30 anos de pesquisa no campo do ensino de Química ou da Educação Química e, a partir de uma ênfase maior ao processo de mediação do conhecimento, registramos a Didática da Química (DQ). Schnetzler (2002, p. 15) acentua que, do ponto de vista histórico, ocorreu o crescente interesse sobre o ensino de Ciências e Química, como o resultado de uma reforma curricular, ocorrida nos Estados Unidos e Inglaterra, no início dos anos 60.…”

“…Divisamos, pois, as alterações/modificações nos paradigmas da Química (Berg, 2014;Tiedemann, 1998), na medida em que, determinadas mudanças de concepções científicas concorreram para o teor de aceitabilidade da noção de "molécula". Por outro lado, a Química do cotidiano, de modo similar, desempenha um papel condicionante no componente denominado por Mortimer (1997) (Mortimer, 1997, p. 201).…”

Construindo Valores Estéticos Nas Aulas De Ciências Desenvolvidas Em Ambientes Naturais

“…Pior que a inocuidade do ensino, é um ensino que causa repulsa pelo conhecimento. Segundo Tierdermann (1998), se o aluno não perceber a beleza do que está sendo ensinado, é natural que passe a desprezar ou mesmo odiar a matéria. Do mesmo modo, se o aluno não desenvolver uma relação harmoniosa com o assunto adquirirá, como profissional ou cidadão, relações de indiferença ou hostilidade em relação a ele.…”