Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Abstract

13 de maio, nº 100. Fortaleza/CE. ResumoO campo de estudos e investigação do Ensino de Ciências e Matemática goza de respeitável reconhecimento e aceitabilidade, por parte da comunidade de especialistas, em vários países do mundo. De modo particular, quando lançamos nossa atenção maior aos fenômenos de ensino e de aprendizagem, sobretudo, aos fenômenos de sala de aula, em que o professor de disciplinas específicas assume posição não coadjuvante no processo, passamos a perspectivar um lugar de relevância para a Didática das Ciências e Matemática (DCeM). Assim, diante deste contexto, o presente trabalho aborda trabalhos e discute algumas tendências na DCeM, sem desconsiderar uma trajetória histórico-evolutiva cientifica que culminou com sua visibilidade acadêmica, sobretudo nos anos de 1980 e 1990. Ademais, um quadro de globalidade não pode ser compreendido sem um entendimento da função de suas partes constituintes. Dessa forma, alguns pressupostos da Didática da Matemática (DM), da Didática da Física (DF), da Didática da Química (DQ) e, por fim, da Didática da Biologia (DB) proporcionam ao leitor a percepção de elementos invariantes e recorrentes nos estudos em cada área, com o viés de interesse no seu ensino. Por conseguinte, o trabalho proporciona o processo dialético da substituição e velhos paradigmas e o vislumbre de novas trajetórias da pesquisa no ensino de Ciências e Matemática que, apesar dos seus avanços, não pode negligenciar o principal cenário de atuação do professor, ou seja, a sala de aula.Palavras-Chave: Didática das Ciências e Matemática; Ensino; Formação de professores. AbstractThe field of studies and research in Science and Mathematics Education enjoys a wide recognition and acceptance by the community of experts in several countries around the world. In particular, when we turn our attention more to teaching and learning phenomena, especially to classroom phenomena, in which the teacher of specific disciplines assumes a non-supporting position in the process, we come to see a place of relevance for Didactics Sciences and Mathematics (DCeM). Thus, in this context, the present paper addresses works and discusses some trends in DCeM, without disregarding a historical-evolutionary scientific trajectory that culminated with its academic visibility, especially in the years of 1980 and 1990. In addition, a framework of globality can not be understood without an understanding of the function of its constituent parts. Thus, some assumptions of the Didactics of Mathematics (DM), Didactics of Physics (DF), Didactics of Chemistry (DQ) and, finally, Didactics of Biology (DB) provide the reader with the perception of invariant and recurrent elements In the studies in each area, with the bias of interest in their teaching. Therefore, work provides the dialectical process of substitution and old paradigms and the glimpse of new trajectories of research in teaching of Sciences and Mathematics that, despite its advances, cannot neglect the main scenario of the teacher's performance, that is, the classroom.

Aperçu sur l'apprentissage et L'activite du professeur de mathematique: an point de vue derive de la Didactique Professionnelles (DP)

“…Les connaissances révèlent principalement l'opérabilité des modèles mentaux, qu'ils soient de nature empirique ou non, mais ils sont mieux adaptés lorsque nous prenons comme référence un professeur de mathématiques plus expérimenté, par exemple. D'ailleurs, métaphoriquement, quand on rappelle le rôle incontournable des obstacles épistémologiques (Alves, 2017;Bachelard, 1934) et en Mathématiques appliqués par Brousseau (1986Brousseau ( , 2000, on peut toutefois mentionner dans l'activité professionnelle l'effet récurrent des obstacles professionnels ( Alves, 2018a( Alves, , 2018bAlves & Catarino, 2019) et qui devrait démarquer une période de transition entre enseignants débutants et des professeurs expérimentés.…”

Didactique des mathématique (DM) et la didactique professionnelle (DP): une proposition de complementarité et la formation des enseignants au Brésil

“…Avec une forte influence de la pensée de Brousseau (1986), la recherche selon la tradition française de didactique des mathématiques a fourni une évolution scientifique et une reconnaissance internationale autour d'un traitement systématique des activités impliquant des phénomènes à multiples facettes, inhérentes aux interactions des trois éléments du trinôme classique: connaissances -enseignant -étudiants (Alves, 2016). Margolinas (2005) note le style d'avant-garde de la recherche française.…”