Construindo Valores Estéticos Nas Aulas De Ciências Desenvolvidas Em Ambientes Naturais

Abstract

RESUMO:O trabalho objetiva discutir as contribuições das aulas de ciências desenvolvidas nos ambientes naturais brasileiros para a construção de valores estéticos. A partir de duas experiências presentes em trabalhos de pesquisa em ensino de ciências, desenvolvidas com alunos de 6ª séries do ensino fundamental público, pôde-se evidenciar em que medida os valores estéticos implícitos nessas práticas educativas emergem no comportamento dos alunos e em suas representações gráficas sobre o ambiente estudado. Os resultados encontrados nessas experiências sugerem que os alunos construíram valores estéticos a partir de aulas sobre conteúdos científicos, desenvolvidas em fragmentos de ecossistemas terrestres naturais brasileiros, sem que houvesse a intervenção do professor no sentido de propor reflexões quanto aos aspectos da vegetação ou à importância de sua preservação. Palavras-chave: ensino de ciências; ambientes naturais brasileiros; valores estéticos. ABSTRACT:This paper discusses the contribution of science classes given in natural environment for building aesthetic values up. From two different experiences on research in science teaching, with 6 th grades of public elementary school, it have become evident the degree which such implicit aesthetic values, in these educational activities, emerge from students behavior and from their graphic representations about the studied environment. The obtained results suggest that students have developed aesthetic values on those classes, without theacher's interference in terms of proposing reflexion about the aspects of vegetation or the importance on preserving it.

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…Refere-se à concepção pragmatista segundo a qual a ciência deve ter eminentemente utilidade cotidiana, concebendo-a como um "princípio de explicação" (ANDRADE, ZYLBERSZTAJN, FERRARI, 2002). O caráter utilitarista e pragmático, que reveste a ciência, está implicitamente presente no ensino das disciplinas (SENICIATO, SILVA, CAVASSAN, 2006), e também no manual de Física analisado, aspecto que pode estar levando os estudantes e professores a pensarem esta ciência dessa forma.…”

Fração ideal da carga horária com aulas de campo, laboratório e sala no ensino de solos: visão do aluno

“…Aulas de campo em ambientes naturais são mais eficazes que aulas teóricas em sala, o que é corroborado por vários autores (FONSECA;CALDEIRA, 2008;PRIEVE;LISOS-VKI, 2010;CAVASSAN, 2008 Rieder, A. Ciênc. Educ., Bauru, v. 20, n. 1, p. 207-226, 2014 Revela-se que as aulas de campo sobre solos devem ter mais de 1/3 da CH total (fração dominante), exceto na opinião de 3G, que sugerem, para o Ensino Fundamental, uma fração pouco menor que 1/3 da CH total.…”

“…Para Alves, Elóy e Pereira (2009), a aula de campo em educação ambiental complementa o conhecimento iniciado em sala, instigando a percepção dos alunos, e a consciência ambiental nestes. Quando desenvolvidas em ambientes naturais, podem ser mais eficazes por envolverem e motivarem os alunos nas atividades educativas, por superarem a fragmentação dos conteú-dos, e aprimorarem a relação homem-natureza (SENICIATO; CAVASSAN, 2008); o ensinoaprendizagem aperfeiçoa-se, também, pelo impacto estético, instigando, emocionalmente, os que interagem com o fato real em sua integridade (FONSECA;CALDEIRA, 2008). Os aspectos estéticos são importantes, em especial, para alunos do Ensino Fundamental (SENICIATO; SILVA; CAVASSAN, 2006).…”

“…Quando desenvolvidas em ambientes naturais, podem ser mais eficazes por envolverem e motivarem os alunos nas atividades educativas, por superarem a fragmentação dos conteú-dos, e aprimorarem a relação homem-natureza (SENICIATO; CAVASSAN, 2008); o ensinoaprendizagem aperfeiçoa-se, também, pelo impacto estético, instigando, emocionalmente, os que interagem com o fato real em sua integridade (FONSECA;CALDEIRA, 2008). Os aspectos estéticos são importantes, em especial, para alunos do Ensino Fundamental (SENICIATO; SILVA; CAVASSAN, 2006). A inserção favorece o entendimento do objeto de estudo em seu meio, propiciando riqueza de detalhes à construção do conhecimento, suscitando reflexões amplas e inter-relação, o que diminui o problema da fragmentação do conhecimento.…”

Atividades investigativas na formação de professores de ciências: uma aula de campo na Formação Barreiras de Marataízes, ES

“…Dessa perspectiva, a aula de campo se apresenta como uma metodologia pedagógica capaz de proporcionar a interação do estudante com os ambientes externos à escola, isto é, aqueles situados para além dos muros dos espaços formais, os quais podem possibilitar o afloramento de sensações, emoções, dúvidas, reflexões e ensejar o desenvolvimento de investigações criativas (CAMPOS, 2012;SENICIATO;CAVASSAN, 2004CAVASSAN, , 2008.…”