A inclusão de universitários com deficiência em cursos de Educação Física na cidade de Maceió/AL

Abstract

A inclusão de universitários com deficiência em cursos de Educação Física na cidade de Maceió/AL jurídico DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1414-40772016000200011 A inclusão de universitários com deficiência em cursos de Educação Física na cidade de Maceió/AL David dos Santos Calheiros Neiza de Lourdes Frederico FumesResumo: Nos anos mais recentes, uma crescente participação de pessoas com deficiência a ter acesso à Educação Superior. Esse processo desafia e provoca mudanças dentro e fora dos muros das Instituições de Ensino Superior (IES). Por esta razão, nos propomos nesta pesquisa de casos múltiplos, de abordagem qualitativa, a entender o processo de inclusão de universitários com deficiência em cursos presenciais de Graduação em Educação Física da cidade de Maceió/AL, utilizando como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Os participantes desse estudo foram os/as próprios/as universitários/as com deficiência e seus respectivos coordenadores de curso. Para o tratamento dos dados coletados, utilizamos a análise de conteúdo, especificamente a temática. Para aplicá-la, fizemos uma leitura exaustiva dos materiais recolhidos, a fim de elencarmos um delineamento dos temas importantes para o estudo. Em seguida, houve exploração dos potenciais de codificações baseadas em critérios temáticos. Os resultados dessa pesquisa assinalam que apenas 03 (1 pública e 2 privadas) das 20 IES (presenciais) da cidade de Maceió/AL ofertavam cursos de Educação Física, em 2009/2010. Destas 03 IES, verificamos, através de visitas in loco, que apenas as 2 instituições privadas -denominadas, neste estudo, de Instituição "A" e Instituição "B"-possuíam universitários com deficiência, sendo que na instituição "A" havia 02 universitários com deficiência e na instituição "B", 03 universitários/as com deficiência. Estes 05 universitários/ as foram convidados/as a participar da pesquisa, bem como os seus respectivos coordenadores de curso: 02 no total, um de cada instituição, os quais aceitaram e declararam isso assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Os resultados apontaram que, embora o processo de inclusão esteja em andamento e a participação do universitário/a com deficiência na Educação Superior seja mais expressiva do que era anos atrás, a sua permanência estava condicionada aos seus próprios esforços e à ajuda de colegas de classe. Essa condição era decorrente das inúmeras barreiras que ainda se mantinham presentes no espaço educacional, deixando-o/a mais vulnerável à exclusão. Dessa forma, é crucial que as instituições pesquisadas (re)pensem a forma com que têm encarado a inclusão no ambiente da sua instituição e que, além disso, planejem e executem ações que contribuam para esse processo em seu estabelecimento de ensino. Assim, acreditamos que a instituição estudada estaria mais preparada para garantir o processo de ensino-aprendizagem do universitário com deficiência em uma perspectiva da educação inclusiva.Palavras-chave: Inclusão. Universitários com deficiência. Educação Superior. The inclu...

Inclusão de Pessoas com Deficiência no Ensino Superior: Uma Revisão Integrativa

“…Alguns autores trazem, no corpo do seu texto, relatos de ingressantes com deficiência sobre a acessibilidade. [13][14][15] Um estudo explicita que as pessoas que solicitaram atendimento especial nas provas de ingresso foram atendidas cada uma em sua especificidade, não havendo maiores problemas na realização dos exames. 13 Dessa forma, pôde-se verificar que, em algumas instituições, os alunos com deficiência obtêm êxito ao solicitar atendimento especial, fator esse que auxilia diretamente o melhor acesso do indivíduo no Ensino Superior, visto que são disponibilizados recursos para que estes executem a prova de forma plural.…”

“…Muitas vezes, o aluno, já matriculado, não tem o profissional para ajudá-lo, sendo necessário o uso da força da lei para tal. 14 Além das falas dos discentes com deficiência, também há fragmentos dos autores que relatam a insatisfação dos alunos nas questões pedagógicas.…”

“…Ao pensar no cenário da educação brasileira, é notório ressaltar a quantidade de pessoas com deficiência matriculada nesses locais, uma vez que a legislação incentiva a matrícula de pessoas com deficiência em instituições de ensino regulares comuns (Declaração de Salamanca, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da educação Inclusiva, etc.). [3][4][5] Das pessoas com alguma deficiência, 14 Por meio das coletas dos dados, foi possível perceber que a maioria dos trabalhos produzidos sobre as pessoas com deficiência no Ensino Superior é relativa à área da assistência na saúde, pois o número que relaciona esse público com o âmbito educacional é reduzido. Assim, é notório ressaltar que alguns autores ainda relacionam a pessoa com deficiência como condição de saúde, desvinculando, dessa forma, a discussão sobre a aproximação dessas pessoas com o contexto educacional.…”

Análise da produção científica sobre a inclusão no ensino superior brasileiro

“…Na análise das entrevistas, pela técnica análise de conteúdo, foi possível notar um descompasso entre o discurso dos coordenadores com o dos estudantes participantes, pois enquanto os primeiros relatavam a oferta de condições e recursos específicos, os estudantes apontavam que a permanência no ensino superior estava condicionada mais ao esforço pessoal atrelado ao auxílio dos colegas da turma, situações identificadas como favorecedoras para que pudessem acompanhar as atividades acadêmicas, ao invés de ajustes e/ou provimentos institucionais. O estudo concluiu que a "[...] participação desse público na educação superior estava ainda muito condicionada às suas capacidades de adaptação a ambientes não inclusivos" (CALHEIROS;FUMES, 2016, p. 536).…”

A acessibilidade e a inclusão em uma Instituição Federal de Ensino Superior a partir da lei n. 13.409

“…In the SciELO platform, 39 published studies were found with themes related to accessibility and/or inclusion in higher education. Within this theme, the studies focused on different specificities: teacher training to attend students with disabilities in higher education (Reis, Eufrásio and Bazon, 2010); the right to inclusion in higher education (Araujo, 2017); inclusion specifically of students with visual disabilities (Fernandes and Costa, 2015;Regiani and Mól, 2013); inclusion and accessibility specifically of students with hearing disabilities (Bisol et al, 2010;Fernandes and Moreira, 2017;Martins and Napolitano, 2017;Mesquita, 2018); inclusion in higher education (Almeida and Ernica, 2015;Calheiros and Fumes, 2016;Facci, Silva and Souza, 2018;Nozu, Bruno and Cabral, 2018;Oliveira, Gonçalvez and Oliveira, 2016;Poker, Valentim and Garla, 2018); normalization, access legitimacy, participation, and formation (Cabral and Melo, 2017); accessibility in higher education (Silva and Ferreira, 2017); permanence of students with disabilities (Maciel and Anache, 2017); admission and permanence (Castro and Almeida, 2014;Moreira, Bolsanello and Seger, 2011); accessibility and permeance (Garcia, Bacarin and Leonardo, 2018); centers of accessibility in the universities (Ciantelli andLeite, 2016;Ciantelli, Leite and Nuernberg, 2017;Melo and Araújo, 2018); attention to diversity in higher education (Martos-García and Valencia-Peris, 2016); mapping of students in special education (Lourenço and Battistella, 2018); survey on the number of PWD enrolled in higher education (Duarte et al, 2013); participation of students with disabilities in higher education (Gesser and Nuernberg, 2017); meanings of inclusion through students' perspectives (Almeida and Ferreira, 2018); satisfaction evaluation of students with disabilities (Guerreiro, Almeida and Silva Filho, 2014;...…”