Avaliação da educação superior no Brasil e Portugal homogeneização ou diferenciação?

Abstract

Sob o ponto de vista teórico há uma forte tensão entre duas tendências internacionais de avaliação: homogeneização e diferenciação, que parecem conter contradições entre si e que fazem parte dos sistemas de avaliação da Educação Superior adotados em diversos países. A compreensão da relação entre as duas tendências internacionais é muito importante, principalmente quando essa relação é analisada não só teoricamente, mas também na prática avaliativa de dois sistemas nacionais de avaliação da Educação Superior de dois países - Brasil e Portugal - que têm percorrido caminhos diferentes, mas que também têm afinidades e pontos em comum em relação a essa temática. O objetivo principal desta pesquisa é analisar e comparar os sistemas de avaliação da Educação Superior dos dois países, identificando possíveis pontos de confluência e de antagonismo, principalmente em relação às características de universalidade e especificidade das práticas avaliativas. Para fazer essa análise, optou- se pela pesquisa bibliográfica e técnica de recolha de dados empíricos de natureza qualitativa e de planejamento relativamente aberto e flexível, utilizando a entrevista semiestruturada. A população de respondentes foi construída por dezoito pessoas (nove do Brasil e nove de Portugal) e foi utilizada a metodologia de estudo de caso para estabelecer entre os dois sistemas de avaliação parâmetros de similaridades e diferenças, considerando as categorias de análise selecionadas para este fim. Os principais resultados da pesquisa revelam que a avaliação padronizada e estandardizada é que foi sendo gradualmente apontada como um instrumento importante para a implementação da agenda educacional dos dois países, em detrimento da valorização das diferenciações institucionais.

A América Latina no foco dos empresários da educação: a Rede Latino-Americana de Organizações da Sociedade Civil para a Educação – Reduca

“…1 A pesquisa de Dirce Nei de Freitas (2007) aponta que várias foram as tentativas de implementar um sistema de avaliação na Educação Básica, no período de 1930-1988. Desde O SAEB, como programa de avaliação da educação básica, reconduziu um debate acerca do currículo e da qualidade da educação ofertada nos, aproximadamente, 5 mil municípios brasileiros, apontando inúmeras desigualdades no âmbito da infraestrutura da instituição escolar, formação de professores e condições materiais de ensino.…”

Garantia da qualidade e da avaliação: um estudo comparado sobre as decorrências do processo de Bolonha na comunidade dos países de língua portuguesa

“…Nesse quadro, importa referir que o Estado tem considerável protagonismo no estabelecimento de um sistema nacional de avaliação do ensino superior em Angola, tal como acontece em outros contextos educativos. Freitas (2012), num estudo que visou comparar os sistemas de avaliação da educação superior do Brasil e de Portugal concluiu que, nesses países, a avaliação entendida como sistema não é uma atividade voluntária e sim uma política de Estado, por meio da qual são estabelecidas etapas e padrões mínimos de referência, configurados como indicadores obrigatórios a serem observados pelas instituições. Trata-se, em essência, de assegurar, o que, no âmbito da declaração de Bolonha constituem critérios e metodologias que sejam passíveis de comparação numa perspectiva determinista.…”

Prova Paraná: a resolução de situações-problema de estruturas multiplicativas

“…Os indicadores de qualidade de ensino baseiam-se numa visão ampla de qualidade educativa que perpassam a prática pedagógica, a avaliação, o ensino, a aprendizagem, a gestão escolar democrática, a formação inicial e continuada dos professores e, por fim, as condições de trabalho dos profissionais da escola, além do clima escolar, o acesso e a permanência dos alunos na instituição (Freitas, 2007). Nesse contexto, considerar indicativos advindos de avaliações externas possibilita um olhar sobre a atual situação da educação escolar, de forma generalizada.…”