Percepção dos coordenadores dos cursos de graduação da UFSC sobre a multidisciplinaridade dos cursos que coordenam

Abstract

Este artigo tem por objetivo principal identificar a percepção dos Coordenadores dos cursos de graduação da UFSC quanto à multidisciplinaridade dos cursos que coordenam. O trabalho se caracterizou como exploratório e descritivo, através de um estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de pesquisa documental e questionário. A abordagem utilizada foi qualitativa e quantitativa. Os resultados de pesquisa permitiram concluir que boa parte das respostas dos coordenadores é condizente com a multidisciplinaridade encontrada e descrita na presente pesquisa. Ainda assim, pode-se constatar que, em alguns cursos, houve discrepâncias entre a multidisciplinaridade encontrada e a multidisciplinaridade percebida pelos coordenadores de cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Catarina. Pode-se constatar também que a multidisciplinaridade é um valor percebido como positivo pela maioria dos Coordenadores dos cursos pesquisados.

Tasty Geography: Food as Vehicles for Teaching and Learning in Basic Education

“…Experts see in this framework a "redefinition of human consciousness in its relationship with the body and the world [...]" (COLLOT, 2018, p. 29). Alves (2011) illustrates about enjoyment and the senses below:"enjoy, enjoy, enjoy, love a thing for its own sake. [...] it is the order of love -things [...] that are not tools, that are of no use.…”

Tecnologia e informação em saúde: modelo de ensino-aprendizagem transdisciplinar

“…Dessa forma, as barreiras disciplinares permanecem intactas e o trabalho realizado entre os professores e pesquisadores é complementar e de caráter colaborativo, somando diferentes ângulos de visão referentes ao objeto estudado. Assim, observa-se a natureza aditiva da multidisciplinaridade (ALMEIDA FILHO, 2005;ALVARENGA et al, 2005;NICOLESCU, 2005;ALVES, REINERT, 2007;SANTOS, 2007;HOLLAND, 2008;LUZ, 2009;DOMIK, FISCHER, 2010) quando, por exemplo, há um curso de graduação com a participação de docentes provenientes de diferentes áreas, cada um oferecendo sua visão sobre um tema comum mas que não trabalham conjuntamente para a transposição das barreiras disciplinares, tarefa esta que é delegada aos discentes.…”

“…Neste caso, há certa reciprocidade de intercâmbio entre elas, uma fecundação mútua, para estabelecer um novo nível de discurso e integração de conhecimento, o que leva ao mútuo enriquecimento e por vezes dá origem a novas disciplinas ou subdisciplinas com novos métodos de investigação e novas perspectivas teóricas (ALMEIDA FILHO, 2005;ALVARENGA et al, 2005;NICOLESCU, 2005;POMBO, 2006;SANTOS, 2007;AZEVEDO, ANDRADE, 2007;ALVES, REINERT, 2007;SANTOS, INFANTE-MALACHIAS, 2008;GODEMANN, 2008;LUZ, 2009;DOMIK, FISCHER, 2010).…”

“…A abordagem transdisciplinar procura ir além das perspectivas disciplinares com a conceituação de novos objetos, métodos e concepções, apresentando um desafio epistemológico às abordagens anteriores; assim, a transdisciplinaridade não nega o disciplinar, mas o relativiza ao constituir-se num saber que organiza diferentes saberes e propõe a fusão entre a teoria e a prática, o filosófico e o científico, apresentando-se como um saber que é da ordem do complexo, englobando as diferentes disciplinas envolvidas no processo de pesquisa em um sistema que busca desconstruir limites rígidos entre elas em prol de soluções para problemáticas sociais (ALMEIDA FILHO, 2005;ALVARENGA et al, 2005;NICOLESCU, 2005;SANTOS, 2007;ALVES, REINERT, 2007;GODEMANN, 2008;LUZ, 2009;DOMIK, FISCHER, 2010).…”