Desenvolvimento da relação de cooperação mediada por computador em ambiente de educação a distância

Abstract

O artigo contempla parte dos resultados de uma pesquisa-ação desenvolvida junto aos agentes de saúde dos bairros São Marcos e Santa Mônica, em Campinas-SP. Trata-se de pesquisa longitudinal, com duração de um ano e meio, envolvendo três fases: presencial, semipresencial e a distância. Aqui tratamos apenas das atividades ocorridas na fase presencial, nas quais os agentes começaram a aprender a utilizar o computador, e do TelEduc. Para tanto, optamos por uma observação qualitativa, já que o objetivo principal foi aferir os estágios de desenvolvimento de Piaget com a capacidade dos agentes em dominar as entidades tangíveis e intangíveis da informática (compreendem-se as entidades tangíveis como os elementos de hardware; e as entidades intangíveis, como os de software). Essa relação foi possível quando eles, de maneira presencial, começaram a interagir com os elementos básicos do computador e com o TelEduc. Após superarem a anomia e terem dominado as ferramentas que favoreceram posturas heterônomas, os agentes manipularam recursos que permitiram o começo de uma relação de cooperação.

Avaliação do aprendizado via educação a distância: a visão dos discentes

“…Além da tecnologia, outro elemento fundamental para o sucesso da educação a distância é a participação do professor como agente motivador e incentivador do ensino/aprendizagem. Sem uma efetiva participação do professor, tutor em EaD, as possibilidades de sucesso são diminuídas substancialmente, pois os acadêmicos tendem a se sentirem abandonados e sem motivação para superar as dificuldades inerentes ao processo de educação e aprendizagem (BARBOSA; MAIA, et al, 2006;SARMET;ABRAHÃO, 2007 …”

Concepção(ões) de texto em contexto de EaD semipresencial

“…No que se refere à investigação de práticas de leitura e escrita na contemporaneidade, também se destacam trabalhos que buscam descrever e analisar ambientes de ensino-aprendizagem em níveis diversos, mediados por recursos tecnológicos e comunicacionais (Landow, 2002;Pahl;Rowsell, 2005;Xavier, 2005;Braga, 2007;Buzato, 2007a;Araújo e Dieb, 2009;Gee;Hayes, 2011); ensino de línguas (Collins e Ferreira, 2004;Telles, 2009); formação de professores (Buzato, 2006;McKenna;Proctor, 2006;Araújo, 2007;Costa e Tavares, 2008;Collins, 2008;Freire, 2009). No que se refere à investigação do processo de textualização em contexto de Educação a Distância, observase, de uma perspectiva dos estudos da Educação e da Psicologia, ênfase no "aprimoramento da relação ensino-aprendizagem" (Sarmet;Abrahão, 2007) e na "eficácia" no processo de comunicação/formação (Maia et al, 2006), considerando-se a formação do chamado "aluno autônomo" (ver crítica de Belloni, 2009). Parece, no entanto, haver poucos trabalhos que buscam, de uma perspectiva linguístico-discursiva, problematizar o processo de textualização em contexto a distância.…”