A progressão continuada no estado de São Paulo: considerações a partir da perspectiva de educadores

Abstract

ResumoEste estudo analisou a Progressão Continuada na perspectiva de educadores do ensino fundamental. O método utilizado foi a realização de redações e grupos de reflexão visando conhecer como os educadores compreendem a política educacional, como a progressão acontece na sala de aula e quais dificuldades são enfrentadas na sua implantação. O consenso entre docentes e discurso oficial reside na necessidade de enfrentar os altos índices de reprovação e evasão existentes na escola pública. A dissensão entre professores e o projeto governamental encontra-se principalmente na maneira como tem sido implementado pois há pouca participação dos educadores no processo. Há uma concepção negativa em relação à capacidade de aprendizagem do aluno das camadas populares tanto no discurso oficial quanto na visão docente. Considera-se que a distância entre a intenção da proposta governamental e a realidade de sua implementação pode comprometer a democratização e a qualidade de ensino. Palavras-chave: Ensino básico; Política pública; Progressão Continuada. The Continued Progression in the state of São Paulo: considerations based on the educators point of view Abstract:This study analyzed the Continued Progression in the perspective of the educators in the elementary school. The method used was the production of texts and organization in groups of reflexion aiming to know how the educators understand educational politics, how the progression took place in the classes and which are the dificulties faced in its implantation. The consence between teachers and the official speech is in the necessity of facing the high index of failling and school evasion in the Public system. The divergence between teachers and the governamental policy is,specially, in the manner of how it has been implemented, because there is not enough participation of the teachers in the process. There is a negative conception about the learning skill of the students coming from families with low economic condition as much in the official speech as in the teachers' point of view. The distance between the intention of the governamental policy and the reality of its implementation is considered to endanger the democratization and the teaching's quality.

Mulheres e Homens na USP e na Escola de Comunicação e Artes, entre 2000 e 2019

“…O projeto Mulheres e Homens da USP pretendeu ser a primeira iniciativa de plataforma que teria por objetivo criar uma referência no armazenamento, na organização e na disponibilização de dados existentes e de conteúdos próprios a respeito da situação 5 A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, assistiu-se a uma sequência de iniciativas voltadas ao aumento da escolaridade no ensino regular, compreendendo desde a introdução do controverso modelo de progressão continuada no ensino público, em 1998 (Viégas;Souza, 2006) A visualização dinâmica dos dados aqui apresentados encontra-se disponível no endereço: http://www.uspmulheres.usp.br/ observatorio/. A criação deste recurso surge com o propósito de estimular o acesso de todos os públicos, da USP e de outros lugares, possibilitando a filtragem das informações de acordo com os interesses de cada visitante.…”

Estudo sobre a implementação da política de Ciclo Básico de Alfabetização no município de Poços de Caldas

“…Já a Reforma da Educação Primária no Estado do Rio Grande do Sul, aparece também neste cenário, na modalidade de progressão continuada, no ano de 1958. Importante explicitar que na progressão continuada a criança avança em seu percurso escolar, não podendo ser retida, a não ser por exceder o nível permitido de faltas (Viégas & Souza, 2006).…”

Os efeitos das recentes reformas no ensino fundamental: obstáculos a uma atividade educativa crítica e formativa

“…Também Dante Moreira Leite, em ensaio escrito em 1959, pensava na possibilidade de se utilizar a promoção automática, organizando crianças pela idade e se adequando o currículo como uma forma de se superar o caráter seletivo da escola. Também já se previa a necessidade de divulgação da proposta e a participação dos professores para a efetivação da medida (Viegas & Souza, 2006).…”

“…Sabe-se que a primeira implantação da promoção continuada no Estado de São Paulo deu-se de modo experimental e data do ano de 1968, em que se organizou o primário em dois ciclos, nos dois primeiros anos e nos dois seguintes se proibiu a reprovação, o que, no entanto, causou um acúmulo de crianças com dificuldades de aprendizagem no intervalo destes ciclos bem como a pouca adesão da escola à proposta (Viegas & Souza, 2006). Nessa proposta, os alunos não aprovados nos intervalos passavam por uma classe de aceleração.…”