Dificuldades lingüísticas na aquisição da escrita e agressividade

Sisto, Fermino Fernandes; Fernandes, Débora Cecilio

doi:10.1590/s1413-85572004000100009

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“…Essa escala conta com vários estudos que lhe conferiram características psicométricas, viabilizando seu uso como recurso avaliativo. Identificaram-se diferenças significativas entre a pontuação total do ADAPE e as variáveis idade, gênero e natureza jurídica da escola, pública ou particular (Bartholomeu, Sisto & Rueda, 2005;Cunha, Sisto & Machado, 2006;Nunes, 2002;Pacheco & Sisto, 2005;Sisto, 2001;Sisto & Fernandes, 2004;Suehiro, 2006;Suehiro & Santos, 2005 É constituída por um texto com 114 palavras, sendo que 60 delas apresentam algum tipo de dificuldade. Essas estão classificadas como encontro consonantal (lt, mb, mp, nc, nç, nd, ng, ns, nt, rc, rd, rs, rt, sp, st), dígrafo (ch, lh, nh, qu, rr, ss), sílaba composta (br, cr, dr, gr, tr) e sílaba complexa (ão, ça, ce, ci, ge, sa, sá, se, sé, si, so), cujas características psicométricas foram consideradas suficientes para a avaliação da escrita.…”

Section: Pesquisas Sobre Escritaunclassified

Dificuldades ortográficas na escrita no ensino fundamental

2009

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RESUMOO presente estudo teve por objetivo identificar o desempenho em escrita de crianças que frequentavam regularmente o ensino fundamental. Foi aplicada uma prova de escrita em 546 crianças, com faixa etária entre 7 e 13 anos, de ambos os sexos, que frequentavam 2ª e 3ª séries de escolas públicas e privadas do estado de São Paulo. Os resultados revelaram que os participantes da 3ª série apresentaram um desempenho melhor do que os da 2ª série, apesar de apresentarem pontuação máxima e mínima igual. A categoria na qual foi verificada maior dificuldade foi a das palavras com sílabas compostas, enquanto àquelas com encontros consonantais e dígrafos foram as que os estudantes mais acertaram. Ao lado disso, os estudantes da escola particular revelaram maior competência em escrita ortográfica do que os que frequentavam as escolas públicas. Quanto ao gênero, apenas não houve diferença significativa de desempenho entre meninas e meninos para os itens com sílaba composta e complexa, nos demais itens as meninas apresentaram os melhores resultados. Palavras-chave: escrita; rendimento acadêmico; avaliação. ABSTRACT Ortographic Difficulties in Writing at a Basic Grade LevelThis study aimed to identify the performance in children's writing at a basic grade level. A written test was applied to 546 grade 2 or 3 boys and girls (aged 7 to 13) in public and private schools from the State of São Paulo. The results showed that the grade 3 participants presented a better performance than the grade 2 participants even though both groups have achieved the same maximum and minimum scores. It was confirmed that participants had more difficulty with words containing compound syllables, while words with aggregated consonants and digraphs were associated with the highest rate of correct answers. Furthermore, students from private school revealed more competence in orthographic writing than those coming from public schools. As to gender differences, there were no significant differences in performance for compound and complex syllables items though for other words, girls had better scores.

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Section: Pesquisas Sobre Escritaunclassified

Dificuldades ortográficas na escrita no ensino fundamental

2009

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“…Reconhecimento de Palavras (EREP) - (Sisto, 2004) -O instrumento contém 55 palavras, que foram organizadas em ordem alfabética. Para cada uma delas foram criadas outras duas com erros gramaticais.…”

Section: Escala De Avaliação Da Escrita (Eave) -unclassified

Relação entre medidas de Avaliação da Linguagem Escrita em estudantes do Ensino Fundamental

Suehiro

Magalhães

2014

Psico-USF

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ResumoEste estudo verificou a relação existente entre leitura e escrita de estudantes de ensino fundamental, bem como buscou por evidências de validade convergente-discriminante e de critério concorrente entre os instrumentos empregados. Participaram 519 estudantes, ambos os sexos, entre 7 e 10 anos (M=9,66; DP=1,5), do segundo ao quinto ano de escolas públicas de uma cidade do Recôncavo da Bahia. Os instrumentos aplicados, coletivamente, foram um questionário de identificação dos sujeitos, a técnica de Cloze, a Escala de Avaliação da Escrita (EAVE) e o Reconhecimento de Palavras (EREP). Foi possível constatar validade de construto convergente-discriminante entre os instrumentos, sendo que o Cloze mostrou-se sensível para captar a relação existente entre a aprendizagem da escrita e a compreensão em leitura. Os alunos com baixo desempenho na leitura foram os com pior desempenho na escrita, abarcando uma evidência de validade de critério concorrente para os instrumentos empregados. Palavras-chave: Lectoescrita; Ensino fundamental; Avaliação psicoeducacional. Relationship between measures Assessment of Written Language in the Elementary School students AbstractThis study examined the relationship between reading and writing for elementary students, and searched for evidence of convergent validity, discriminant and concurrent criterion among the instruments used. Five hundred nineteen students participated, both sexes, between 7 and 10 years (M= 9.66, SD=1.5), the second to the fifth year of public schools in a city in the Recôncavo of Bahia. The instruments were collectively applied a questionnaire to identify the subject, the teste de Cloze, the Escala de Avaliação da Escrita (EAVE) and Reconhecimento de Palavras (EREP). It was possible to construct validity convergent-discriminant between the instruments, and the Cloze was sensitive to capture the relationship between the learning of writing and reading comprehension. Students with low reading performance were the worst performers in writing, covering evidence of concurrent criterion validity for the instruments used. Relación entre las Medidas de Evaluación de la Lengua Escrita en los Estudiantes de la Escuela PrimariaResumen Este estudio examinó la relación entre la lectura y la escritura para estudiantes de primaria, y buscó evidencias de validez, discriminante y concurrente criterio convergente entre los instrumentos utilizados. Quinientos diecinueve estudiantes participaron, ambos sexos, entre 7 y 10 años de (M=9,66, SD=1,5), el segundo al quinto año de las escuelas públicas en una ciudad en el Recôncavo de Bahía. Los instrumentos se aplicaron colectivamente un cuestionario para identificar el tema, la técnica de Cloze, la Escala de Avaliação da Escrita (EAVE) y el Reconhecimento de palavras (EREP). Fue posible construir validez convergente -discriminante entre los instrumentos, y el Cloze era sensible para captar la relación entre el aprendizaje de la escritura y la comprensión de lectura. Los estudiantes con bajo rendimiento de lectura fueron los de peor de...

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“…Dentre os aspectos encontrados com os resultados apresentados, observou-se que a Escala de agressividade familiar apresentou escore superior às outras duas escalas de agressividade. Observaram-se diferenças significativas de agressividades entre os gêneros, já que os meninos apresentam mais comportamentos agressivos quando comparados às meninas, comprovando-se resultados de outras pesquisas (Gomide, 2000;Leme, 2004;Sisto & Fernandes, 2004). Houve diferenças significativas entre as Escalas de Agressividade Familiar e Geral para os gêneros, para a Escala Familiar entre as séries.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Avaliação da agressividade na família e escola de ensino fundamental

2009

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O estudo objetivou identificar a percepção de crianças do ensino fundamental acerca da agressividade na família e escola, verificando possíveis diferenças entre essa variável com gênero, faixa etária, série e tipo de escola. Aplicou-se uma escala de agressividade em 758 alunos brasileiros, de 2ª a 4ª séries, de ambos os sexos, sendo 50,4% meninas. Os participantes apresentaram poucas condutas agressivas. A agressividade familiar teve maiores índices do que a escolar. Identificou-se influência do gênero sobre a agressividade geral dos participantes. Verificou-se que os meninos apresentaram índices de agressividade na família mais altos e significativamente diferentes em relação às meninas. Constataram-se diferenças significativas para idade e série apenas para agressividade familiar.

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Dificuldades lingüísticas na aquisição da escrita e agressividade

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Dificuldades ortográficas na escrita no ensino fundamental

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