Habilidades sociais educativas de mães separadas e sua relação com o comportamento de pré-escolares

Abstract

ResumoEste estudo teve por objetivo: (a) caracterizar uma amostra de mães e filhos, em famílias separadas, quanto às suas habilidades sociais; (b) investigar relações entre as habilidades sociais educativas das mães e o comportamento das crianças; e (c) comparar grupo clínico e não-clínico quanto ao repertório comportamental. Participaram da pesquisa 43 mães de crianças de ambos os sexos, com idade entre quatro e seis anos. As participantes responderam a um Questionário Sociodemográfico, Roteiro Educational social skills of separated mothers and their relation to preschoolers' behavior AbstractThis study aimed to: (a) characterize a sample of mothers and children in separated families with regard to their social skills; (b) investigate the relation between mothers' social skills and children's behavior; and (c) compare clinical and nonclinical sample as to the behavioral repertory. Forty three mothers of children of both sexes, aged between four and six years participated in the study. Mothers answered a Sociodemographic Questionnaire, an Interview about Parental Educational Social Skills, the Child Behavior Checklist -CBCL, a Questionnaire of Social Skills Responses, and Rutter's A2 Scale. For data analysis, Spearman and Mann-Whitney tests were used. Results showed that mothers' educational social skills were related to social skills of children, while negative practices were associated with behavioral problems. We discuss how maternal social skills may influence children's behavior in separated families. Keywords: Parental educational social skills, Marriage separation, Child behavior.A 1 relação entre pais e filhos vem sendo bastante discutida na literatura, e muitos pesquisadores sugerem uma relação entre o modo de educar dos pais e a construção das habilidades sociais e da competência social dos filhos (Bolsoni-Silva, 2003;Gomide, 2001;Pacheco, Teixeira & Gomes, 1999;Salvo, Silvares & Toni, 2005 Del Prette e Del Prette (2002a) definem habilidades sociais educativas como um conjunto de habilidades destinadas intencionalmente a promover a aprendizagem ou o desenvolvimento do outro, seja em situação formal ou informal. No contexto familiar, para estudar a relação entre pais e filhos, Bolsoni-Silva (2003) empregou o termo habilidades sociais educativas parentais, que se refere ao conjunto de habilidades sociais aplicadas especificamente à educação dos filhos, tais como as habilidades envolvidas no estabelecimento de limites, na comunicação e na expressão de sentimentos e opiniões.Diversas pesquisas têm reportado as implicações das práticas educativas e das habilidades sociais educativas parentais para o comportamento infantil, seja contribuindo para o desenvolvimento de habilidades sociais, seja correlacionando determinadas práticas a problemas de comportamento (Alvarenga &

Preditores de comportamentos e competência acadêmica de crianças de famílias nucleares, monoparentais e recasadas

“…Variáveis dependentes Preditores B EP B β ∆R os pais usam para socializar os fi lhos são relacionadas tanto ao bom desenvolvimento social infantil, quanto ao surgimento de difi culdades comportamentais, seja em famílias nucleares (Gomide, 2006;Karreman et al, 2009;Lansford et al, 2012), seja em famílias monoparentais e recasadas (Amato, 2010;Boas & Bolsoni-Silva, 2010;Hetherington, 2003). Chama a atenção que variações nos resultados das habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica, avaliados pelas professoras, foram preditas por práticas parentais negativas e não por práticas parentais positivas.…”

“…Práticas parentais caracterizadas pela expressão de sentimentos positivos, consistência no estabelecimento de regras e limites, envolvimento e monitoria parental das atividades escolares e de lazer dos fi lhos são relacionadas, muitas vezes, a um repertório de habilidades sociais, a um relacionamento satisfatório com pares e familiares e a um bom desempenho acadêmico em crianças (Amato, 2010;Boas & Bolsoni-Silva, 2010;Hetherington, 2003;Karreman, Van Tuijl, Van Aken, & Dekovíc, 2009). Inversamente, práticas coercitivas (baseadas em agressões e ameaças), permissivas (pais que exercem pouco ou nenhum controle diante de comportamentos indesejados dos fi lhos) e inconsistentes (pais que ora cumprem o que foi estabelecido, ora não) têm sido associadas a difi culdades comportamentais e baixo rendimento acadêmico (Gomide, 2006;Karreman et al, 2009;Lansford, Wager, Bates, Pettit, & Dodge, 2012).…”

Relações entre práticas educativas parentais e rendimento acadêmico em crianças

“…Também se pode destacar a elevada diferença nas práticas educativas positivas utilizadas pelas mães de crianças com alto rendimento, que segundo dados normativos do IEP (Gomide, 2006), seriam consideradas acima da média. Diversos estudos (Boas & Bolsoni-Silva, 2010;Camacho & Matos;2007;Loss & Cassemiro, 2010;Martinho, 2010;Salvo & cols., 2005) descrevem que a monitoria positiva, relacionada ao acompanhamento afetuoso, e o comportamento moral, que colabora para o desenvolvimento de repertórios de responsabilidade e valores éticos, estão relacionados ao desenvolvimento acadêmico, visto que, para um bom desempenho, são necessários comportamentos de estudo e disciplina, que precisam ser desenvolvidos pela criança, com auxílio dos pais. Em relação às práticas educativas negativas, as crianças com baixo desempenho relataram pais com índices mais elevados dessas práticas.…”

“…Exemplo disso são as pesquisas que demonstram a associação entre práticas parentais positivas e habilidades sociais em crianças e adolescentes, bem como entre práticas negativas e problemas de comportamento (Ceconello, Antoni & Koller, 2003;Cia, Pamplin & Del Prette, 2006;Pereira & Del Prette, 2006;Martinho, 2010;Sabbag & Bolsoni--Silva, 2010). Outras pesquisas (Alvarenga & Piccinini 2007;Benetti, Pizetta, Schwartz, Hass & Melo, 2010;Boas & Bolsoni-Silva, 2010;Pereira, Santos & Williams, 2009;Reppold & Hutz, 2003;Salvo, Silvares & Toni, 2005;Sousa, 2010;Stattin & Kerr, 2000;Zamberlan, Ottoni & Sônego, 2005) fazem referência a correlações entre estilo parental e características dos filhos, buscando descrever como as práticas parentais são capazes de predizer os problemas de comportamento de crianças. Ainda nessa linha de estudos, outras pesquisas (Antunes, 2010;Beato, 2008;Boecke & Sarriera, 2006;Bolsoni-Silva & Marturano, 2010;Lila, 2009;Loss & Cassemiro, 2010;Moreira & Biasoli--Alves, 2008;Salvo & cols., 2005;Sousa, 2010;Weber, Brandenburg & Viezzer, 2003;Weber, Brandenburg & Viezzer, 2004) destacam as correlações positivas entre as práticas parentais e características da criança e do adolescente, como nível de otimismo, competência social, valores, entre outras.…”

Families of Children with Hearing Loss and Parental Educational Practices

“…They were identified at CEDALVI/HRAC/USP (Center of Hearing, Language and Vision Disorders, in the Hospital for the Rehabilitation of Craniofacial Anomalies, at University of São Paulo, Bauru, São Paulo, Brazil). The normative/nonclinical sample (n = 26) comprised two studies: the first evaluated the effectiveness of an intervention procedure (Bolsoni-Silva, Salina, Versuti & Rosin-Pinola, 2008) and the other evaluated the parental practices of separated/divorced mothers (Boas & Bolsoni-Silva, 2010).…”