Concepções de professores sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem

Abstract

RESUMO: este estudo teve como objetivo identificar as concepções de professores, atuantes em anos e séries iniciais do Ensino Fundamental, sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem. Participaram da pesquisa dezesseis professores, com média de idade de quarenta e um anos. Destes, apenas um não possuía ensino superior. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas, individualmente, nas próprias escolas, com o apoio de um roteiro, contendo questões sobre: aspectos do funcionamento das turmas das instituições nas quais os professores atuavam; como identificar um aluno com dificuldades de aprendizagem; causas das dificuldades de aprendizagem e como poderia auxiliar um escolar com dificuldades de aprendizagem. Cada entrevista durou em média 50 minutos. As entrevistas foram transcritas na íntegra e submetidas à análise temática. Em seguida, foram designadas quatro categorias: caracterização da proposta educacional das instituições; concepções sobre a identificação de um aluno com dificuldades de aprendizagem; concepções sobre as causas das dificuldades de aprendizagem e possibilidades de auxílio para os escolares com dificuldades de aprendizagem. Os resultados indicaram que os principais fatores relacionados à caracterização dos alunos com dificuldades de aprendizagem foram de origem cognitiva. Os dados apontaram também que esses profissionais tomaram como base, de modo marcante, os aspectos familiares para centrarem as causas das dificuldades de aprendizagem e, consequentemente, atribuíram à família a maior parcela de responsabilidade na resolução de tais situações. Os dados permitiram concluir, dentre outros aspectos, que as escolas participantes da pesquisa relataram uma prática contrária aos pressupostos da Educação Inclusiva, denotada pela tentativa de homogeneização das turmas. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Educação Inclusiva. Desenvolvimento infantil. Dificuldades de aprendizagem.ABSTRACT: This study aimed to identify the conceptions of learning difficulties of teachers working in the beginning years of elementary education. In order to analyze such conceptions from the perspective of inclusive education, the study was carried out in two schools in a city of the State of Paraná. Sixteen teachers (mean age of 41 years) participated in the study. Of these, only one had no higher education. Interviews were carried out individually in the teachers` schools. The interviews were conducted with the support of a topic outline including: aspects of classroom management of the classes in which teachers worked; how to identify students with learning

A Educação Física E O Trabalho Educativo Inclusivo

“…A mudança de atitudes dos professores, quando confrontada com estudantes com deficiência, é uma das dificuldades encontradas para o desenvolvimento de propostas educacionais que se pretendem gradativamente inclusivas (OLIVEIRA et al, 2012), sendo, portanto, fundamental para o desenvolvimento de uma educação mais justa e igualitária. Essa mudança trata, sobretudo, de reconhecer e respeitar as singularidades de cada sujeito e a sua capacidade de explicar a realidade.…”

Encaminhamentos escolares de crianças com dificuldades na escrita: uma análise da posição adotada pela família

“…Family-centered causes are also frequently pointed as the origin of difficulties in writing acquisition, as evidenced by the findings of Oliveira et al (2012) 25 , with the greatest part of the interviewed teachers associating family settings to the causes of problems and/or school failure, pointing out heredity, lack of support, incentive and absence from their children's academic life.…”

Atenção às queixas escolares na visão de profissionais da atenção primária à saúde no município de Campinas

“…O tempo é uma importante variável no processo de ensino-aprendizagem, entretanto deve responder aos diferentes ritmos de aprendizagem que compõe a sala de aula 24 . Contudo, se a disparidade existe, é logo relacionada, pelos participantes do estudo, a fatores orgânicos, o que desloca a responsabilidade do processo de ensino-aprendizagem apenas à criança/adolescente, e ignora que o fracasso escolar resulta também de políticas educacionais, cujo berço é a própria instituição escolar 2, 10,13,14 . Esse deslocamento causa na criança/ adolescente a incorporação do rótulo de quem não aprende, que afeta não apenas a vida escolar, mas todos os espaços de sua vida, ela "deixa de ser incapaz na escola para se tornar apenas incapaz".…”

“…Esse objetivo da instituição escola faz com que o discurso da diversidade não seja levado para as práticas educacionais, gerando inúmeras queixas e encaminhamento de crianças que têm o processo de ensino e aprendizagem distinto da maioria. O fato de o processo ensino e aprendizagem ser multifacetado acaba por não ser considerado e, consequentemente, a escola tem respaldado suas queixas nos aspectos orgânicos e familiares, que culminam no encaminhamento das crianças para os serviços de saúde 14,15 .…”