Esferas de atividade simbólica e a construção de conhecimento pela criança surda

Araújo, Cláudia Campos Machado; Lacerda, Cristina Broglia Feitosa de

doi:10.1590/s1413-65382008000300007

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“…Onze dos 18 artigos selecionados para este estudo deixaram claro a importante posição que esta ocupa na vida do surdo (CAPOVILLA; CAPOVILLA; MACEDO, 2006;FÁVERO;PIMENTA;PACIFICI, 2007;PINOTTI;BOSCOLO, 2008;CSIPAI;COUTO, 2010;NUNES;BRAUN;WALTER, 2011;NERY;BATISTA, 2004;GUARINELLO;MASSI;BERBERIAN, 2007;ARAÚJO;LACERDA, 2008;SCHEMBERG;GUARINELLO;SANTANA, 2009;PEIXOTO, 2006;BORTOLOZZI;GUARINELLO, 2006). A língua de sinais é a língua materna do surdo, uma vez que, quando expostos precocemente a esta, ela se desenvolverá plenamente, sem que haja necessidade de condições especiais de aprendizagem.…”

Section: Resultsunclassified

“…Mais recentemente, uma parcela de fonoaudiólogos tem encarado, também no contexto clínico, a língua de sinais como a língua materna do surdo, e utilizado esta língua para o tratamento de questões relativas à linguagem deste sujeito. Ao admitir o bilinguismo, estes profissionais se aproximam de questões referentes à escrita do surdo, por entenderem que a língua escrita da comunidade na qual o surdo está inserido é uma segunda língua (TRENCHE; BALIEIRO, 2004;ARAÚJO;LACERDA, 2008).…”

Section: Escrita E Leitura De Surdosunclassified

“…Quanto à relação entre a língua de sinais e o aprendizado da língua escrita, sete artigos afirmam que o surdo poderá utilizar sua língua materna como base para a aquisição da escrita, pois ele se valerá dos conhecimentos que já possui para sua constituição, em um processo semelhante ao que acontece com o de qualquer outra pessoa: ao aprender a escrita de uma nova língua, ele irá buscar, na sua língua materna, conceitos para interpretar esses novos conhecimentos (FÁVERO; PIMENTA; PACIFICI, 2007;GUARINELLO, 2005;NERY;BATISTA, 2004, ARAÚJO;LACERDA, 2008;CAPOVILLA et al, 2006;PEIXOTO, 2006;BORTOLOZZI;GUARINELLO, 2006). Desta forma, estes artigos preconizam que, ao necessitar de subsídios para solucionar problemas, recuperar informações, adquirir novas significações, o surdo buscará estes dados na língua de sinais para, depois, construir sua escrita (PEIXOTO, 2006).…”

Section: Escrita E Leitura De Surdos Revisão Da Literaturaunclassified

“…Em 15 artigos é ressaltado o enfoque de trabalho voltado para métodos visuais para aquisição da escrita, os quais despertam mais atenção e curiosidade do surdo, tornando, assim, mais fácil a aprendizagem (FÁVERO; PIMENTA; PACIFICI, 2007; TRENCHE; BALIEIRO, 2004;GUARINELLO, 2005;PINOTTI;BOSCOLO, 2008;CSIPAI;COUTO, 2010;NUNES;BRAUN;WALTER, 2011;NERY;BATISTA, 2004;GUARINELLO;MASSI;BERBERIAN, 2007;JACINTO, et al, 2012;ARAÚJO;LACERDA, 2008;SCHEMBERG;GUARINELLO;SANTANA, 2009;RODRIGUES;ABDO;CÁRNIO, 2012;LUSTRE, et al, 2012;PEIXOTO, 2006;BORTOLOZZI;GUARINELLO, 2006). É fato que os surdos prestam mais atenção em ilustrações (SCHIRMER; BAILEY; LOCKMAN, 2010) e realizam mais apontamentos para as figuras do texto, e gestos quando estão lendo.…”

Section: Escrita E Leitura De Surdos Revisão Da Literaturaunclassified

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Intervenções e Metodologias Empregadas no Ensino da Escrita e Leitura de Indivíduos Surdos: Revisão de Literatura

Welter

Vidor

Cruz

2015

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: o texto teve como objetivo verificar, na literatura disponível, intervenções/metodologias aplicadas no processo de aprendizagem da escrita por indivíduos surdos. Os dados foram coletados nas bases de dados Lilacs e SciELO, foram feitas buscas utilizando os seguintes termos de pesquisa: "leitura", "escrita", "aprendizagem", "distúrbios de aprendizagem" e "bilinguismo", sempre associados a "surdez". Os resumos dos textos encontrados foram lidos, tendo sido excluídos aqueles: cuja publicação excedesse há 10 anos; cujo objetivos/metodologia não privilegiassem abordagens metodológicas/ de intervenção para o ensino da língua escrita pelo surdo. Dos textos selecionados foram discutidas as intervenções realizadas e resultados apresentados. Os resultados indicaram que a maioria dos estudos acredita na língua de sinais sendo a língua materna do surdo, e que esta será utilizada como base para a escrita dos sujeitos surdos. Estratégias facilitadoras para aquisição da escrita foram apontadas, como: utilização de métodos visuais (textos escritos, imagens, dramatizações etc.); conversas, de forma a proporcionar o uso social da escrita; utilização de assuntos que interessem ao surdo; adequação espacial da sala de aula pelo professor, tornando-a mais favorável a situações de comunicação. Constata-se, assim, que os estudos têm pensado em melhorias para o ensino/intervenção na escrita de sujeitos surdos e que a Fonoaudiologia mostrou que está se inserindo nessa área tanto clinicamente como em pesquisas. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Surdo. Leitura. Escrita. ABSTRACT:The purpose of this paper is to determine, in the available literature, interventions/methodologies in the learning process of writing by deaf individuals. The collection was carried out in the LILACS and SCIELO databases; the following search terms were used: "reading", "writing", "learning", "learning disorders" and "bilingualism", always associated with "deafness ". The abstracts of the texts were read, and the following criteria were used for exclusion purposes: those published more than 10 years ago, objectives/methodology that did not favor methodological approaches/intervention for teaching written language to deaf students. Of the selected studies, interventions were discussed and results presented. The results indicated that most authors believe in sign language as the mother tongue of the deaf, and sign language will be the basis for writing for deaf subjects. Strategies to facilitate the acquisition of writing have been identified as: use of visual methods (written texts, pictures, dramatization); conversations in order to provide the social function of writing, use of matters of interest to the deaf; the teacher making the classroom space more conducive to communication situations. It appears, therefore, that studies have been thinking about improvements to teaching/ intervention focusing on teaching writing to the deaf, and, furthermore speech language therapy seems to be coming into this area, both clinically and in research.

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Section: Resultsunclassified

Section: Escrita E Leitura De Surdosunclassified

Section: Escrita E Leitura De Surdos Revisão Da Literaturaunclassified

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Intervenções e Metodologias Empregadas no Ensino da Escrita e Leitura de Indivíduos Surdos: Revisão de Literatura

Welter

Vidor

Cruz

2015

Rev. bras. educ. espec.

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“…Evidenciou-se o interesse de pesquisadores pelo desenho infantil desde o fim do sé-culo XIX (MEREDIEU, 1994;GREIG, 2004;FERREIRA, 2005;ARAÚJO, LACERDA, 2008). Este interesse deve-se ao fato de que a imagem, em todas as suas formas, ocupa um papel importante na comunicação e interação social dos seres humanos desde o início de sua história e evolução e, se constata que o desenho é um recurso visual bastante utilizado pela criança.…”

Section: Desenho Infantil E Aquisição De Linguagem Em Crianças Surdasunclassified

Desenho Infantil E Aquisição De Linguagem Em Crianças Surdas: Um Olhar Histórico-Cultural

Zerbato

Lacerda

2015

Rev. bras. educ. espec.

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Cristina Broglia Feitosa de LACERDA 3 RESUMO: este estudo pretendeu analisar a inter-relação da atividade simbólica de desenhar com o desenvolvimento de linguagem de crianças surdas, usuárias tardias da língua brasileira de sinais, e em fase de aquisição da escrita da Língua Portuguesa como segunda língua. Assumindo a abordagem qualitativa, apoiou-se na perspectiva Histórico-Cultural, que busca reunir em um modelo explicativo tanto os mecanismos cerebrais implícitos ao funcionamento psicológico como o desenvolvimento da espécie humana e do indivíduo ao longo de um processo histórico e cultural, incluindo a especificação do contexto social. Participaram do estudo três crianças, com idade entre quatro e sete anos, que se encontravam em fase de aquisição da língua de sinais e em fase inicial de contato com a língua portuguesa escrita e a professora bilíngue da sala de aula. Os dados coletados foram analisados à luz da abordagem Histórico-Cultural buscando a relação entre essa forma sígnica de expressão -o desenho, a língua que está sendo adquirida pelas crianças surdas e o processo de significação de mundo que está sendo construído por meio da mediação do outro. Com base na literatura que trata da interpretação de desenhos infantis, também foi realizada análise da construção dos significados que as representações gráficas das crianças surdas apresentam. Os resultados apontam para a importância da língua de sinais e da atividade de desenho como recurso sígnico, que contribui para o progresso linguístico e cognitivo destas crianças que buscam ser bilíngues. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Desenho infantil. Teoria Histórico-Cultural. Surdez. Linguagem. ABSTRACT:The present paper aimed to analyze the interrelation between the symbolic activity of drawing and language development in deaf children, who were late on the acquisition of Brazilian sign language, and who were at the beginning level of Portuguese writing as a second language. In a qualitative approach, this paper was based on a cultural-historical perspective aiming to gather in one explicative model both brain mechanisms that are implicit to the psychological operation and human and individual development throughout a long historical and cultural process, including the social context. Three deaf children, ages between four and seven years, their bilingual teacher participated in the study. All of them were beginning the acquisition of Brazilian Sign Language and Portuguese writing. Data collected were analysed through the cultural-historical theory in order to evaluate the relation between the sign form of expression -the drawings, the language in process of acquisition by deaf children and the signification process of the world that is in building process through the mediation with others. Children's drawing interpretation literature was used to analyze the meaning construction of deaf children's graphical representation. Data showed that sign language and drawing are important signal resources that contribute to language and cognitive development of child...

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Linguagem, comunicação e significação em bebês

Amorim¹

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À Júlia e Olavo, meus filhos, cujos nascimentos e vidas representaram e representam fontes de inspiração e motivos de fascinantes transformações na minha vida; e, com quem, tenho, continuamente, aprendido.Ao meu pai, pela sua parceria e amizade, pelo seu carinho; ainda, pela sua coragem e sua incrível vitalidade!! Aos meus alunos, com quem me fiz docente. Particularmente, dedico aos meus alunos parceiros: AGRADECIMENTOSEscrever uma tese, particularmente uma tese de Livre-Docência, tem como meta fazer uma apresentação da vida acadêmica, da docência, além de resgatar os percursos e o desenvolvimento de uma linha de pesquisa. Isso, necessariamente, implica em destacar grupos de pessoas, às quais se esteve articulada em rede, conduzindo trabalhos através de muitas parcerias. O resgate do processo implica em reconhecer que, no caminho, foi-se tecendo redes, ligando pontos e criando laços 1 . Ao final da redação desta tese, portanto, tem-se claro que é necessário e merecido fazer muitos agradecimentos... a muita gente. Agradeço, assim:Aos familiares que consentiram com a sua participação e a de seus filhos enquanto sujeitos dos projetos de pesquisa; também, aos profissionais da educação e da saúde que se dispuseram a participar dos estudos conduzidos. Aos professores, funcionários e alunos do CINDEDI, com quem tenho mantido contínuo diálogo e trabalho conjunto, fazendo avançar questões sobre desenvolvimento humano, particularmente da criança pequena. Destaco, aqui, os Profs. Drs. Mara Campos-de-Carvalho, Reinaldo Furlan, Ana Paula Soares da Silva e Regina Helena Caldana como parceiros desse processo. À Ronie C. Andrade pela importante ajuda nos bastidores. À D. Alda Prado Roma (in memorium) que, com seu crochê e toda sua criatividade, entrelaçava a todos nós. Ao meu pai e à Profa. Dra. Maria Clotilde Rossetti-Ferreira que, em meio a tantas coisas que eles têm a fazer, tiveram tempo, disposição e muito cuidado de ler o material escrito, fazendo críticas e comentários bastante produtivos à minha reflexão. À Gabriella G. Moura e Ludmilla Del'Isolla P. Ferreira que me ajudaram na revisão das referências bibliográficas. Ao Ademir Martins que conseguiu dar ordem na enorme e desordenada papelada do currículo, além de reestruturar sua apresentação no mundo virtual. À chefia do Depto. de Psicologia, particularmente à Profa. Dra. Eucia Beatriz Lopes Petean, que deu apoio ao meu envolvimento na redação desta tese. Aos funcionários do Departamento de Psicologia que dão suporte contínuo, permitindo um exercício da docência com bastante eficiência, leveza e, até mesmo, diversão: Celia Celeste Moi, Rene Abrão Achcar, Regina M. Troca Queiroz, Isilda M.F.M. Alves, Eva Cristina B. Giusti e Rejane Mara Escarso (que nos abandonou e se mudou ao Depto. de Educação). Às agências de fomento que têm confiado nos e financiado vários dos projetos regulares, temáticos, bolsas e atividades envolvidas no entorno desse trabalho: FAPESP, CAPES, CNPq; e, as Pró-Reitorias de Pesquisa, e de Cultura e Extensão da USP. 1 Parafraseando os organizadores do ...

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Esferas de atividade simbólica e a construção de conhecimento pela criança surda

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Intervenções e Metodologias Empregadas no Ensino da Escrita e Leitura de Indivíduos Surdos: Revisão de Literatura

Intervenções e Metodologias Empregadas no Ensino da Escrita e Leitura de Indivíduos Surdos: Revisão de Literatura

Desenho Infantil E Aquisição De Linguagem Em Crianças Surdas: Um Olhar Histórico-Cultural

Linguagem, comunicação e significação em bebês

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