Crianças de um acampamento do MST: propostas para um projeto de educação infantil

Abstract

ResumoEste trabalho tem por objetivo descrever as indicações de uma amostra de 23 crianças (quatro a seis anos), de um acampamento do MST, para um espaço de educação infantil em fase de planejamento, através de desenhos e de explicações/descrições. Os dados indicam: o interesse pelo ambiente externo e natureza; sugestões de elementos de diversão e brincadeiras e atividades ou materiais pedagógicos. Cabe destacar a indicação de materiais de construção, principalmente janelas, preocupações que se justificam pelas condições precárias de sobrevivência, já que as famílias vivem a 8 anos em barracos de lona. Os resultados apresentam as crianças como informantes competentes para a realidade educacional que irão freqüentar. AbstractChildren of a settlement of MST: indications to an infantile education. This work aims to describe the indications of a sample of 23 children (from 4 to 6 years old), from a settlement of MST, to an infantile education, that is in the planning phase, through drawings and explanations/descriptions. The data indicate: the interest for external environment and nature; suggestions of entertainment and fun elements and pedagogic activities or materials. It is necessary to emphasize the indication of building materials, mainly windows that are preoccupation justified by the precarious conditions of survival, because the families live for 8 years in cottages of canvas. The results indicate the children are able informants in regard to the educational reality they will attend to. ResumoConsiderando-se a relevância de se obter medidas confiáveis para a avaliação da inteligência, este estudo foi proposto com o objetivo de verificar a validade convergente entre os testes R1-Forma B e o G36. Participaram 78 alunos que freqüentavam o Telecurso do ensino médio, com idades entre 15 e 64 anos (média = 36,84; DP = 10,10), sendo 27 (34,6%) do sexo feminino e 51 (65,4%) do masculino. Os resultados apontaram para uma alta correlação entre os testes (r = 0,80), o que permite afirmar que medem o mesmo construto. Apesar disso, a hipótese de que o G36 estaria mais correlacionado com o Fator 2 do R-1 não pôde ser confirmada. Esse dado pode indicar que o G36 não seja unidimensional e se relacione mais com a inteligência cristalizada do que com o fator g.Abstract R1-Forma B Intelligence Test and G36: evidences of convergent validity. Considering the relevance of obtaining trustful measurement for the evaluation of intelligence, this study aimed at verifying the convergent validity between the R1-Forma B and the G36 tests. 78 students of both gender (34,6% female and 65,4% male), aged from 15 to 64 years old (mean = 36,84; SD = 10,10) and attending to the high school Telecurso were studied. The results indicated a high correlation between tests (r = 0.80), what allowed for the statement that they measure similar constructs. Nevertheless, the hypothesis that G36 would be more correlated with Factor 2 of R-1 could not be confirmed. This information suggests that the G36 is not unidimensional and is more related to crystall...

Práticas pedagógicas e condições estruturais da educação infantil em assentamentos rurais

“…O modo como as crianças interagem nas PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 37, n. 4 p. 721-767, out./dez. 2019propostas da Educação Infantil relaciona-se com o ambiente em que tais propostas são vivenciadas, portanto devem ser levadas em consideração no planejamento de práticas pedagógicas envolventes, já que a experiência em variações ambientais e a qualidade deste ambiente são aspectos relevantes na socialização e no desenvolvimento das crianças(SODRÉ, 2005;MOREIRA;SOUZA;2016). Ressalta-se que o destaque dado pelas crianças aos ambientes externos como os principais espaços de interesse na IEI, majoritariamente aos parques infantis, contrapõe-se ao elevado índice de instituições que não contam com espaços externos construídos ou, no caso investigado, à prioridade dada pelas professoras às atividades em área interna.Outro aspecto estrutural evidente na realidade do Assentamento A, que circunscrevia as condutas pedagógicas da equipe, foi a organização em sala multietária.…”

As relações de poder e o corpo na sala de aula: a transição da educação infantil para o Ensino Fundamental

“…Eles não querem que as crianças interajam com o ambiente, mas que apenas tenham um cenário para brincar. Sodré (2005) De acordo com Tiriba (2008), as escolas, ou melhor, os prédios das escolas, ao serem construídos não levam em consideração as crianças, "as escolas não são pensadas para crianças alegres, mas para massas de crianças". Léa Tiriba refere-se às pessoas da atualidade como "pessoas emparedadas" (HEMKE 3 apud TIRIBA, 2008, p.42).…”

“…Ao se retornar às questões colocadas no início do trabalho, pode-se verificar até que ponto se conseguiu respondê-las. Como já apontaram André (2008), Elali (2003), Sodré (2005) e Tiriba (2008), esta situação aponta para um não planejamento adequado da arquitetura escolar que leve em consideração o fato de que serão crianças quem frequentarão tais ambientes. Ou, esquece-se de como são as crianças, ou mesmo, não se dá importância ao fato.…”

A qualidade da educação infantil na concepção de suas crianças: investigando possibilidades de escuta

“…Em sua dissertação Ariadne de Sousa Evangelista (2016) dedica-se a estudar a questão do espaço físico na educação infantil, focalizando a perspectiva e os anseios de crianças de 5 e 6 anos de uma turma de Pré II de uma instituição pública de educação infantil e de sua educadora, de sua orientadora pedagógica e de sua diretora. Evangelista (2016) MACHADO et al, 2008); quatro artigos da área da Psicologia Ambiental (ELALI, 2003;FERNANDES;ELALI, 2008;SODRÉ 2005aSODRÉ , 2005b; um trabalho interdisciplinar da área de Arquitetura e Psicologia (SOUZA et al, 2005); e um artigo da Geografia da Infância, mais especificamente da Cartografia com crianças (LOPES, 2012).…”

“…Nos trabalhos que lemos, o procedimento serviu à produção de dados sobre os mais variados temas: a experiência da criança na instituição e sua opinião sobre seu espaço físico ou rotina (ANDRADE, 2007;BUCCI, 2016;CAIXETA;LUKIANTCHUKI, 2009;CRUZ, 2002;ELALI, 2003;EVANGELISTA, 2016;MACHADO et al, 2008;OLIVEIRA, 2001;SAGER, 2002;SANTOS, 2013;SCHRAMM, 2009;SODRÉ 2005a;SOUZA, 2003;SOUZA et al, 2005;SOUZA, 2006), anseios para uma instituição diferente ou nova (ARAÚJO, 2015, OLIVEIRA, 2001SODRÉ, 2005b) ou para transformações na própria instituição (EVANGELISTA, 2016;MACHADO et al , 2008), sobre o recreio , sobre a brincadeira (ARAÚJO, 2008;; sobre a relação entre crianças e adultos (MARTINS, 2007), sobre o papel da professora (FARIAS, 2012) e para registro de conflitos (CORSI, 2010).…”