O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes

Abstract

O objetivo do presente texto é examinar, com base na análise do cotidiano de uma escola pública de educação infantil em Belo Horizonte, MG, os significados do ler, escrever e brincar para crianças pequenas. Este estudo situa-se no contexto das discussões sobre o lugar do letramento e da alfabetização na educação infantil que foram intensificadas com o estabelecimento da obrigatoriedade do ensino fundamental de nove anos (leis federais n. 11.114/2005 e n. 11.274/2006 e emenda constitucional n. 59/2009). A análise apresentada faz parte de estudo mais abrangente, desenvolvido tomando-se por base a abordagem etnográfica interacional (Green; Dixon; Zaharlick, 2005), a abordagem interpretativa da sociologia da infância (Corsaro, 2005) e a perspectiva social do letramento (Castanheira; Green; Dixon, 2007; Soares, 1999; Street, 1984). Tal análise nos permite demonstrar a possibilidade da integração do letramento e do brincar na educação infantil.

Avaliação de jogos educativos no ensino de conteúdos acadêmicos: Uma revisão sistemática da literatura

“…Esse resultado contribui para fundamentar as práticas já utilizadas de usar jogos como ferramentas de ensino (cf. Hirsh-Pasek et al, 2008;Kishimoto et al, 2011;Neves et al, 2015). Além disso, a maioria dos estudos da revisão mostrou que, independentemente do conteúdo, alunos expostos aos jogos apresentaram um melhor desempenho acadêmico quando comparados àqueles que continuaram no ensino tradicional.…”

“…Um levantamento prévio verificou que há um número considerável de publicações que relataram que o emprego de jogos, no contexto de ensino, é um método eficaz (por exemplo, Hirsh-Pasek et al, 2008;Kishimoto et al, 2011;Neves et al, 2015). Segundo a pesquisa conduzida por Bennett et al (2001), os professores entrevistados acreditavam que o brincar era uma condição ideal para que as crianças pudessem aprender.…”

A ludicidade no ensino remoto: práxis docente ao processo de alfabetização de crianças

“…Salienta-se que a brincadeira é considerada um relevante instrumento pedagógico, capaz de tornar a criança o centro do processo ensino-aprendizagem. Ela envolve os aspectos sociais, físicos, emocionais e afetivos (Neves et al, 2015;Silva, 2021). Com isso, brincar reflete o comportamento da criança ao expressar seus desejos, seus medos e fantasias (Andrade et al, 2021).…”

A criança como sujeito de direitos no pensamento de Boaventura de Sousa Santos: diálogos com a sociologia da infância e implicações para a pesquisa em educação

“…Nesse contexto, as "culturas da infância" têm sido foco de investigações partindo da ideia de que as crianças instituem, utilizando-se de uma lógica peculiar, um conjunto de símbolos, de regras e de formas de participação na sociedade (ver, por exemplo, BELTER, 2013;BORBA, 2005;NEVES;CASTANHEIRA;GOUVÊA, 2015). A busca pela compreensão das características específicas desse grupo apontou a brincadeira como elemento estruturante das culturas da infância e como ação altamente complexa, permeada de referências, negociações e noções de valores compartilhados como inclusão, hierarquia, cooperação e liderança.…”