Dimensões estratégicas e limites do papel da educação para o desenvolvimento brasileiro

Abstract

O propósito maior deste estudo é o de discutir a relação entre educação e desenvolvimento no contexto atual da sociedade brasileira, tendo-se em conta a condição sistêmica de uma economia altamente globalizada. Parte-se da premissa segundo a qual o desenvolvimento não é factível a todos os países, ao menos nos padrões alcançados no chamado Primeiro Mundo, mas também se reconhece que o desenvolvimento de uma nação não se concretiza sem uma educação de qualidade para todos. Questiona-se o poder de transformação social que tem sido atribuído à educação, uma vez que ela própria é, em grande medida, derivada das condições socioeconômicas. Busca-se analisar em que grau o padrão educacional brasileiro estaria comprometendo o desenvolvimento do país e como este, em seu estágio atual, afeta a qualidade da educação. Trata-se, pois, de analisar potencialidades e limites da educação diante do desafio de tornar o Brasil uma nação economicamente dinâmica e socialmente justa.

A democratização do acesso à educação superior no Brasil

“…Como observado por Corbucci (2007), o poder público, por não investir recursos suficientes na educação superior pública, promoveu um esfacelamento da expansão das IES públicas, causando, dessa maneira, um número considerado baixo de matrículas, levando em consideração a população de 18 a 24 anos presente no País. Além disso, o Brasil ainda apresenta um percentual relativamente baixo de jovens na faixa etária trabalhadores e, de outro, está relacionada com as condições mais precárias de ensino e de aprendizagem, sobretudo em IES privadas que oferecem, em geral, cursos de qualidade bastante questionável.…”

Association between leisure-time activities and school failure in adolescents: The 1993 Birth Cohort

“…Education is a social process acting as a developmental factor for the country, promoting citizenship and reducing socioeconomic inequalities [ 1 ]. To ensure its quality is an important challenge as far as public policies are concerned 1 .…”

“…Failure and school dropouts have been associated to biological, psychological, environmental and family aspects [ 1 ]. In a broader context, life conditions such as socioeconomic, housing, sanitation facilities, health and nutrition represent possible school performance determinants for children and adolescents [ 1 ].…”

“…Failure and school dropouts have been associated to biological, psychological, environmental and family aspects [ 1 ]. In a broader context, life conditions such as socioeconomic, housing, sanitation facilities, health and nutrition represent possible school performance determinants for children and adolescents [ 1 ]. More specifically, the lack of communication between adolescents and parents, alcohol and illegal drugs use in addition to problems regarding the adolescent’s mental health are described in the literature as harmful factors regarding school performance [ 9 , 10 ].…”

“…More specifically, the lack of communication between adolescents and parents, alcohol and illegal drugs use in addition to problems regarding the adolescent’s mental health are described in the literature as harmful factors regarding school performance [ 9 , 10 ]. Therefore, unfavourable family and socioenvironmental conditions would result in lower learning ability and higher probability of successive failure along the students’ lives, leading to school dropout and underemployment, making social inequalities broader [ 1 ].…”